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小学小古文教学之我见

摘要：文言文是中华民族传统文化的瑰宝，为了更好地传承和弘扬民族传统文化，最简单的方式就是让学生原汁原味地接触文言文，了解文言文，在感知文言文魅力的同时了解其精髓。语文学科承担了母语教育教学的责任，其中文言文的教学已经成为语文老师对传统文化的探索之一。本文通过总结小语界名师的经验和自身课堂的教学实践，对文言文教学的意义和策略进行分析，认为学生学习文言文应该立足于课堂，形成一定的教学模式。教师更应该站在审美的角度来把控全局，从细微处入手，挖掘文言文背后的文化内涵。

关键词：文言文，小古文，教学策略

引言：近年来，文言文的学习日趋低龄化，在统编版小学语文教材中，陆续引入了很多文言文，如《司马光》、《守株待兔》、《王戎不取道旁李》，此类文言文基本篇幅短小，文字简练，适合小学生阅读，故又称为“小古文”。在以往的小学语文课本中，忽略了小古文的重要性，安排的篇目较少，使得学生升入中学后，对学习古文毫无兴趣，学习起来又吃力，所以在小学阶段，教师引领学生如何学好文言文，爱上文言文，是很有必要的。

一、学习小古文的意义和价值

1.小古文是统编教材的重要组成部分

近年来，语文界加强文言文教学，加大教科书文言文所占比重的呼声日渐高涨，《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》中明确提出，要完善中华优秀传统文化教育，而语文教科书作为传承优秀传统文化的重要载体，也做出了相应的调整，大量增加了古诗文的篇目，古诗词达到112首，文言文14篇。在文言文的学习时间安排上也有所调整，人教版《语文》教材中，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编版《语文》教材则将文言文教学提前到了小学三年级。

2.学习古文是丰富现代汉语的重要手段

中华传统文化源远流长，博大精深，各种名著、史书、文献浩如烟海、琳琅满目，而要了解，读懂中华传统文化的经典，便是要学会文言文，因为这些经典中，绝大部分是用文言文书写的。而且我们学习古文还可以丰富现代汉语知识，在现代生活的日常交流中，还是有很多人喜欢用诗词和名言警句来抒发情感，论证事情。事实证明，这种引用经典名句在表达上更能让人信服，也能达到意想不到的效果。

综上所述，不懂古文很大程度上就会与中华传统文化失之交臂，那样岂不是很可惜。学生在日常生活和学习中，学习古文，既能培养学生潜在的气质，也能培养学生高雅而脱俗的审美观，“腹有诗书气自华”诗句的意思大概就是如此吧！

二、小古文的教学现状和教学目标

1.现阶段小古文教学的现状

如今，小学阶段的小古文教学现状究竟是什么样呢？很多年来，文言文的基本教学模式都是老师逐字逐句的讲解，再加上一点古汉语知识和作者的介绍，学生就忙于记词义、记译文，忽略了文言文背后的内涵。长期以来文言文考试也主要就是考词义和翻译，教师也经常因为怕学生遗漏知识点，一直不厌其烦地将知识点，重要词义反复强调，这样机械式教学，学生记得费劲，教师也累。

2.小学文言文教学的目标

2011版《义务教育语文课程标准》中指出：文言文阅读的根本目的是培养文言文语感，加强语言和文化的积累，古诗文中的名言警句、精彩句段、成语故事、人物故事、优美情境，还有对文言词句的运用，这些都可以融进学生的语文生活中。对于学生来说，文言文难于现代文学习的主要地方就是文字障碍，文章里一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样我们才能变文言文为现代文。这时，朗读就成了主要的学习方式，教师要通过不同的朗读方式来帮助学生疏通、理解、欣赏甚至背诵文言文。归根结底，小学文言文教学的目标就是如何引导学生读好文言文，背诵好文言文、积累好文言文。

小古文作为小学语文阅读教学的重要一部分，教师应该遵循阅读教学的规律，改变逐字逐句的讲解方式，有针对性并且灵活地运用教学方式，以提高学生小古文的阅读能力，培养古文的语感为目的。

三、小古文的教学策略分析

1.如何读好文言文

古人云：“书读百遍，其义自见。”读一直都是语文学习的主要方法，而小古文的学习更是要多读。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，主要是因为古文的文字运用方法不同造成的，所以古文的朗读方式和现代文是不一样的。因此，读出“古韵”便是古文朗读的最高境界。

《司马光》是小学语文阶段的第一篇古文，对于初次接触古文的三年级学生来说，是存在一定的学习难度的。上课伊始，我先抽查学生是否预习了课文，能否读准课文的字音，接着让学生用自己喜欢的方式自读课文，主动发现这篇课文与其他课文的不同之处，这样学生就能初步感受到古文不同于现代文的特点——言简意赅。随后，PPT给出本篇古文句子的停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。之后范读教学生如何停顿，如何读出古文的韵律和节奏感，最后通过不同方式的朗读训练，让学生掌握了重音、轻音、语速、语调、语气等，学生也在反复的练读中初步