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小学数学生态课堂“对话式教学研究

摘要：数学生态课堂的开展，是真正让学生作为教学主体，满足学生各项学习需求，以此达到最优教学效果的一种授课方式。而对话式教学的开展，便是通过师生双方面的交流和对话，帮助学生找到学习思路，帮助教师明确自身教学问题的一类教学方式，其中也明确体现了学生个体的主体地位。在小学数学授课中，将生态课堂“对话式教学进行融合和利用，能让数学教育脱离应试化、灌输化的教学现状，为学生创设一个自主、丰富且高质量的数学课堂，值得当代教师进行研究运用。

以下笔者分析生态课堂对话式教学的开展意义、本质特质，探究具体的教学策略。

关键词：小学数学，对话式教学，生态课堂，教学策略

引言：小学数学的教学目标在于，通过教师教学活动的开展，帮助学生掌握最为基础的数学理论以及有关解题方式，并在一定程度上培养学生的数学兴趣，为其后续的数学学习奠定基础。但在传统授课模式下，数学课堂中学生的主体地位十分不明显，教师个人在授课中处于灌输者而非引导者的位置。该类授课方式不仅会让数学基础较弱的小学学生感到数学学习的枯燥和乏力，并且因两者间的有效沟通较少，教师也无法进一步获取更多学生的学习问题，影响到授课的针对性。生态课堂对话式教学”的开展，便能帮助教师避免教学出现上述问题，并构建活跃的数学课堂，吸引学生的注意力，保障授课活动能得到更多学生的参与。

一、生态课堂“对话式教学在小学数学教育中的运用意义

1.丰富授课内容

在传统的授课方式影响下，数学教学呈现一种单线教学的特征，由教师对学生进行数学知识的传授，而学生仅需被动性的接受即可。但生态课堂的对话式教学的开展，能让师生和学生之间实现针对数学知识的充分对话以及交流，进行更多知识以及问题的传递，整体下来让每个学生能学到的东西也就越多，丰富了授课的实际内容。例如学生在面对乘法教学时，各人都会有不同的学习问题，例如甲会粗心算错，乙对列式计算不够熟悉等等。这些数学问题经过师生交流、生生交流被整合并解决，潜在便让更多学生能了解到乘法学习中会存在的问题，以便个人查漏补缺，不再犯一些明显的错误。此外，在师生、学生间充分的交流学习中，师生关系会更加趋于和谐民主，学生间的合作意识、探究意识也能被整体调动起来，有助于学生核心素养的全面性培养。

2.优化教学模式

对教学模式的优化主要从三个方面体现：第一，该类教学模式能利用生态课堂本身存在的优势将数学课堂的教学环境能进行进一步的优化，有助于学生学习环境的升级；第二，在此类教学模式里，传统教学的弊端将不复存在，教师和学生两者间在授课中担任的角色也会发生变化例如教师将不再是灌输者的角色，更多的发挥出个人的引导和启发的作用，而学生也会从被动学习的状态中脱离而出，更好的扮演一个主动学习的角色，这对学生知识理解的深入性、学习的专注性增长都有所益处；第三，对话式教学强调师生和学生间的互相对话，因此学生需要对更多的数学知识点来发挥个人数学思维，通过自主思考以及合作式探究的方式，最终来解决一定的数学问题，充分培养学生的问题分析能力以及合作能力等等，对学生后续的数学学习十分有益。

二、小学数学生态课堂“对话式教学的特征分析

1.低碳性和层次性

生态一词来源于环境保护当中，要保障生态便需要进行一定的“低碳性教学，该点主要体现在，数学教师在授课中，要注意教学环境的布置，例如布置合理的灯光，授课时教师要保持具备亲和力的声音动作，以大方仪态、平等态度面对学生等等；层次性这一特征的体现，主要表现在教师要注重授课方式的多元化以及层次性。例如教师要利用难度分层、具备启发性、发散性的语言和教学问题，来引导不同数学基础、生活背景以及不同理解能力的学生进行交流和问题分析。让学生能够以他人不同的思想和经验来丰富自身，以此持续性的对个人的思维模式、情感态度或者认知模式进行比对以及调整，最终培养学生多样化的数学思维。

2.自主性和合作性

生态课堂的开展，对学生的自主性学习比较重视，教师要能从授课内容、教学需要以及学生的数学能力出发，为学生创设一个有效、生动且对应的教学情境，利用情境素材的展示以及有关问题的引导，激发学生对该教学情境、数学知识点的探究欲，进而能充分发挥个人在学习中的主观能动性，自主的、自发的对问题进行解答和本质的探究。在该流程中，数学教师需要能将充分的时间交给学生，让学生进行自主学习，最终再通过后续的总结分析等等过程，完成一个完整的教学流程；除自主性之外，对话式教学还具备着一定的合作性，具体指学生之间以及师生之间针对数学问题解决的合作。当教师将数学问题展示给学生后，学生要能通过个人的自主思考，然后再与其他学生或者教师来进行对话式学习，加深学生对有关知识的认知，保障学生能紧抓个人的学习问题进行探索，并锻炼学生的合作性学习意识。

3.和谐性和品质性

在该类教学模式中，和谐性能体现于多重方面中，例如教师对教