小学语文阅读教学中的能力培养 论文.docxVIP

小学语文阅读教学中的能力培养

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要部分之一。新课程改革以来，阅读教育出现了与原来的教学方法大为不同，小学阶段阅读教学中的主体是小学生，教师、学生、文本三者之间的互动，使阅读教学效果有了较为明显的提升。阅读教学可帮助学生读懂并且掌握他人所写的文章的方法，使学生学会阅读、提高阅读能力、形成自己的语感，因此，小学语文阅读教学是小学教育中必不可少的部分。

关键词：小学语文阅读教学能力培养

引言：高效的阅读教学课堂，对真正实现学生的本体是十分有利的，它能增强学生对学习语文产生的兴趣，帮助学生把握学习语文的阅读技巧，进一步让学生体会到自己在语文中享受到的乐趣。阅读教学要注意在教学过程中设计好不同学生之间的对话活动，做到根据个人的不同，认真设计各种不同的对话形式，这样更能提高学生对文本阅读的兴趣，达到实现阅读教学的目标，让学生的阅读能力得到培养。

一、创设情境，激发兴趣

学生是学习的主人、课堂的主体，更是教师教学对象的主体，唯有学生积极参与到课堂教学之中才算是一堂成功的课堂，因此在课堂教学中要调动学生的积极性，特别是阅读教学，要让学生积极参与到阅读教学课堂中去。但对于小学生来说，要让他们在一节课里一直高度集中注意力，并且保持积极认真的思维性是很困难的，所以，教师应根据课文内容的特点，有针对性地创设情境教学，激发他们学习语文的兴趣非常必要。

创设阅读教学情境，对农村小学生提升课内外阅读效率有很大帮助，特别是培养学生的阅读兴趣。创设情境教学的方法有很多，如语言描述、实物展示、故事、音乐渲染、多媒体利用等等。

就语言描述来说，是我们教学过程中经常运用到的导语，设计时一定要符合学生的心里，唤起学生寻找生活中所体验到的情景，让他们感受到语言的吸引力。

再结合实物展示法，将学生迅速拉到了设定的教学情境中，拉近了学生和文本之间的距离，调动了学生渴求知识的欲望，从而产生对文本先睹为快之感。

在运用创设情境教学时，一定要考虑到教学的实际效果，根据实际情况设计教学，使学生身处在丰富的阅读情境中，更能感受到阅读的魅力，让学生感受到作者的心声，产生与作者情感的融合，从而激发学生对语文阅读产生的趣味性，发挥其在阅读课堂学习中的积极性。

语文老师也可以借助多媒体、有趣的小故事、小游戏等工具，进行问题情境、生活化情境等创设，去吸引学生，激起他们的阅读兴趣，使他们能够积极加入到阅读教学中，激发他们的阅读热情。例如：在教学《一直窝囊的大老虎》这课时，可以根据课文内容的故事情节，以自己的认知情感、童年生活的成长经历，与文本背景故事相结合的方式，引导学生从文章中选出自己感兴趣的段落阅读，有意识培养学生的阅读理解能力，同时，教师给予及时评价、鼓励。还可让学生分角色朗读课文，领悟人物形象，感悟人物思想感情，这样才能对含义深刻的句子有更好的理解，体现语文的个性化阅读和学习语文所带来的无尽乐趣，让学生的阅读能力能够在阅读教学中得到进一步提升，让他们从此喜欢上阅读，继而乐于阅读，爱上阅读。

二、“启发引导式阅读”，提升学生语文综合能力

语文自古以来就是我们中华的母语，学好语文对我们学好其他学科有着一定的坚实基础，是其他学科的前车，所以，小学生基本的阅读能力培养是小学语文教学中的根本。听、说、读、写能力是学好语文的基本要素，其中“读”的能力是其他所有一切能力的重中之重，显然，提高学生的阅读能力就成为了小学语文学习最关注的重点。“启发引导式阅读”教学方法的应用，不但拉近了师生之间的距离，而且激发了学生阅读的积极性和主动性，从而提高了小学语文课堂教学的效果。

例如：在教学现代诗《延安，我把你追寻》这课时，首先在学生自主阅读理解的基础上，再通过课件展示延安革命根据地枣园梨花、南泥湾开荒、杨家岭会场、延安窑洞等图片，以及这里所发生的故事，启发引导学生根据课件图片，进一步感悟延安精神是我们中华的根，这种精神是我们世代传承的精神。没有革命先烈们的延安精神，就没有我们的新中国，更没有现在的和平盛世。“启发引导式阅读”教学模式将教与学结合起来，学生此时感觉到自己是学习的主导者，使学生通过自主学习、探究学习，有意识无意识地提升了学生的语文综合能力。

教师要很好地把“启发引导式阅读”教学模式运用到小学语文阅读教学之中，帮助学生在阅读理解时得到提高，进而能更好的使学生掌握文章中所要表达的意思，并从阅读中汲取更多的语文知识。教师可以在“启发引导式阅读”模式下全面的考虑培养学生的综合能力，在学生已积累的知识和生活经验，以及心理认知特点，阅读技能等方面进行教学引导，使学生在文本中接受到正确的教育观点，帮助学生形成正确的三观理念，进而健康成长。

三、以读代讲，注重情感体验

“语言不仅是静寂的字符，更是有声的艺术”，在语文课堂上，甚至是整个学校里，学生们琅琅的读书声都是悦耳的“乐章”。为此