《6.1整十数加、减整十数》教学设计 人教版数学一年级下册.doc

6.1整十数加、减整十数教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：引导学生经历在生活情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的计算方法，并能正确口算。

2.学习内容分析：例1中提供了3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整十数相加、减的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。展现了学生多样化的计算方法，体现了算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，化归为10以内的加法的方法。减法的教学为学生自主探索留有空间。

3.学科核心素养分析：在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探索和独立思考的意识，感受算法的多样性，培养思维的灵活性。体验成功解决问题的喜悦，树立学好数学的信心。

二、教学重难点

1.重点：正确掌握整十数加减整十数口算方法，正确计算。

2.难点：理解整十数加、减整十数的算理。

三、教学过程

教学目标

教学活动

设计意图

效果评价

导入新课

1.复习旧知

（1）新龟兔赛跑

（2）看图填一填。

2.导入新课

师：小朋友们，每当新的学期开始，开学的第一天，你最开心的事情是什么呢？谁来说说？

学生自由说说。

师：大家是不是最期待老师给你们发新书呢？

课件出示：

师：图中的小朋友也正期待老师发新书呢？我们一起去看看好吗？

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识做准备。

通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。

教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

探究新知

任务一：探究整十数加整十数

课件出示：

师：你从图中知道了什么数学信息？

学生：我知道每一摞有10本书。

师：请你数数左边有多少本书？右边呢？

学生独自数一数，然后回答：左边有10本书，右边有20本书。

师：根据获取的数学信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？

学生独自思考，然后回答：一共有多少本书？

师：怎样解决这个问题？请列出算式。

学生：10+20。

师：那么10+20等于多少呢？请借助拿出小棒和计数器算算。

学生独自用小棒和计数器算算，师巡视指导。

师：你是怎么做的？谁来说说？

学生1：我用小棒代替书本，每捆10个小棒，先拿来1捆，再拿来2捆，合起来一共是3捆小棒。

师：在摆小棒的时候，你有什么发现吗？

师引导学生得出：1捆表示1个十，再拿来2捆，表示2个十，所以1个十加2个十得3个十，是30。

师：用计数器，怎样拨珠子？

学生：先在十位上拔1个珠，再在十位上拔2个珠，所以10+20=30。

师：观察计数器，你发现更简单的计算方法了吗？

学生：先把十位上的数相加，1+2=3，所以10+20=30。

师：我们解决了一共有多少本书之后，要写上单位和答语。

师生一起口答。

引导学生根据图中的数学信息提出合理的数学问题，培养学生提出问题的能力。

利用摆小棒、拨计数器、口算的方法引导学生探索整十数加整十数的计算方法，加深学生对算理的理解，利于掌握算法，同时体验计算方法的多样性。

老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。

任务二：探究整十数减整十数

师：刚才大家已经学会计算了整十数加整十数，那么整十数减整十数又该怎么计算呢？

课件出示：

想一想：30－20=□

师：你能用什么方法算出得数呢?分组交流。

学生分组交流，师巡视指导。

师：你是怎么计算的？谁来说说。

学生：我摆小棒，先摆3捆小棒，拿走2捆剩下1捆，1捆是10。

师：也就是说……？

引导学生得出：3个十减去2个十得1个十，是10。

师：还有不同的方法吗？

学生：我用计数器，先在十位上拔3个珠子，再拨走2个珠子，还剩1颗珠子，是10。

师：通过拨计数器计算，你发现了什么？

学生：先把十位上的数相减，3－2=1，所以30－20=10。

师：这就是我们今天学习的新知识——整十数加、减整十数。

板书课题：整十数加、减整十数

师：怎样计算整十数加、减整十数？

学生自由说说。

根据学生的回答，师小结：计算整十数加、减整十数，可以直接把十位上的数字相加减，也可以看成是几个十加减几个十。

学生已经具备了一定的能力，所以根据前面的方法探究整十数减整十数的计算方法，不仅获得成功的体验，还强化了对算理的理解，达到正确计算。

教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。

迁移运用

任务三：课堂练习

基础题：

1.用计数器计算下面各题。

10+40=□50－40=□

2.开火车。

引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。

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