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小学中年级语文文言文教学策略研究

子曰：“言之无文，行而不远。”中华文化源远流长、博大精深，而先辈的智慧往往通过文言文的形式得以流传。近年来，国家提高了对语文，尤其是文言文方面的阅读能力要求与理解能力培养的重视程度。究其原因，首先，古今汉语是一脉相承的，要学好现代汉语，提升语言素养，需要对语言发展的历程有一定的了解，只有从古代汉语中汲取营养，才能进行更加深入的现代汉语学习；其次，文言文是中华文化的“根”，文言文教学不仅是让学生了解语言文字层面的知识，还要挖掘文本蕴含的文化内涵；最后，优秀的文言文传达了一种博大精深的思想，对学生人格的塑造具有独特而深远的影响价值。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要培养学生“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。我国的语文不只有现代的文章，还有古代的文章，都值得我们学习。统编版小学语文从三年级开始编排了文言文课文，旨在引领学生初步感知文言文的语言特点，激发学生阅读文言文的兴趣。与现代文章相比，文言文的行文格式、词义解释更加复杂，所以文言文一直是学生不敢面对的学习任务，是教师难以克服的教学难关。经过对不同教材的比对及自身的实践，本文认为部编版教材小学文言文教学可以从以下方面着手。

一、提前预习，减少隔阂

小学生所阅读的文章或课文基本以现代文为主，这类文章的语言是学生在日常生活中常常接触的，即使学生无法理解出现的某些词语，但也能快速通过生活常识进行思考与解释。然而，文言文并不会在学生日常生活中出现，虽然同样都是汉字，但对学生而言无异于一种新的语言体系。从心理学的角度看，人总是逃避自己不擅长的事物，更何况年纪较小的学生。所以，如果直接在课堂上讲解文言文，可能会引起学生的逃避甚至抵触心理。因此，教师可以通过提前预习的方式逐渐缓和学生对新事物的逃避心理。比如，教师可以选择一些耳熟能详的故事，提供现代文版本与文言文版本供学生进行比较阅读，及时做好反馈工作，询问学生的阅读理解情况，并对学生在阅读过程中提出的问题作出解答，让学生提前对文言文产生一定的了解。

另外，学生在学习文言文中的隔阂还体现在对词义的不理解。文言文书写在很多情况下会用一个字代表现一个词甚至几个词的意思，正是由于这个特点，教师可以在教授文言文之前，训练学生的组词能力。比如，在学习《囊萤夜读》时，教师可以将字词的古代含义与现代含义对比，引导学生理解。如对“博学多通”一句，教师可以引导学生思考“通”字在现代汉语中的含义，学生能够联想到“联通”“沟通”等意思，而通过教师的讲解，学生又能认识到“通”在本句中的含义为“知晓”“明白”，从而能认识到主人公具有博学多才的特点。在阅读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”一句时，学生普遍会将“练”字理解为“练习”，而通过文本中的注释，能够了解到“练”和“囊”是一个整体的词语，意思为“白色薄绢做的口袋”，从而具体了解主人公读书时的照明方式。学生在提前的组词练习中，渐渐掌握了在单字的基础上组成词语的能力，有助于开拓学生的思维，增加学生的词汇量，使其能在阅读不同的文言文句子时提取不同的词语解释，帮助学生在自行阅读的过程中理解一些平常的词语与简单的句子。

同样，学习《铁杵成针》时，教师也可以通过古今对照的方式提高学生文本含义理解的准确性。如在阅读“未成，弃去”一句时，教师可以与学生交流：“这句话的意思是李白没有完成学业，去了什么地方吗？”学生可以查阅句子中“去”字的含义，了解“去”在文言文中有“离开”的意思，从而理解本句只是说明李白离开了象耳山，而不是告诉读者李白所去的地方。又如，在阅读“过是溪”一句时，学生受到现代汉语用语习惯的影响，容易将本句的含义理解为“李白经过的是一条小溪”。教师通过对“是”字在文言文中的含义进行讲解，能帮助学生准确理解本句的含义为“经过这条小溪的时候”。在这样的过程中，学生能够具体认识文言文的语言特点，并对文本内容形成准确的理解，掌握文言文阅读的基本方法，逐步增加学生对学习文言文的信心，减弱学生在学习文言文时因词义不理解带来的隔阂与抵触心理。

二、教学多样，培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，在文言文学习中也不例外。虽然有了课前的预习进行铺垫，但是学生还是会对不熟悉的文言文产生恐惧心理，在学习文言文的过程中处于被动位置，对文言文学习知识的接受程度也会下降。要扭转学生在学习文言文上的被动局面，就应激发其对学习文言文的兴趣，而激发学生主动学习的最好方法就是开展多样化的教学模式。

文言文教学，并不仅是词义的解释与全文的背诵，还有情景的代入与深层含义的分析。那些短小的文言文选段，内容有趣，阐述简练，是帮助学生打好文言文阅读基础的良好教学工具。因此，教师更多需要注重培养的是学生在遇