14小马过河 公开课一等奖创新教案.docxVIP

14小马过河公开课一等奖创新教案

《小马过河》教学教案

一、教学目标

（1）知识与技能：学生能认读“驮、磨坊、蹚等生字，会书写“难为情、既不...也不...”等词语。

（2）过程与方法：通过角色扮演活动，学生能理解并复述故事内容，学会分析角色对话。

（3）情感态度与价值观：学生能认识到在面对困难时要勇于尝试，学会独立思考。

二、教学重点

理解小马如何在不同意见中找到解决办法，掌握生字生词的读写。

三、教学难点

分析故事中老牛和松鼠观点的差异，理解河水深浅的相对性，培养独立思考的能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.情境导入：教师展示一幅小马站在河边的图片，提问：“同学们，如果你们是小马，遇到一条河挡住了去路，会怎么决定呢？激发学生的好奇心和参与感。

2.互动复习：教师随机挑选3-4个生字卡片，让学生快速认读，如“棚、驮、袋”，并请学生分享上节课学过的一个有趣的故事，引导学生进入新课学习情境。

（二）初读感知

（1）自由朗读：学生自由朗读课文，教师在学生阅读时轻声播放河水流淌的背景音乐，增强阅读氛围。

（2）问题引导：教师提出问题，“小马在故事中遇到了什么问题？引导学生找出关键信息——小马要过河，但不知道河水深浅。

（三）字词解析

（1）生字认读：教师出示生字卡片，学生跟读，如“磨坊、哗哗、为难”，并请学生模仿老牛和松鼠的语气读出相关句子，加深对字词的理解。

（2）词语理解：教师引导学生分析“难为情的意思，可以通过表演或情境模拟，让学生理解“难为情”是因为害羞或不好意思。

（四）课文分析

（1）角色对话：学生分组，一组扮演小马，一组扮演老牛和松鼠，进行角色对话的练习，讨论河水的深浅。

（2）情境对比：教师引导学生比较老牛和松鼠的观点，讨论为什么同样一条河，它们会有不同的看法，让学生初步理解河水深浅的相对性。

（五）探究思考

（1）问题讨论：教师提出问题，“小马最后是怎么决定过河的？引导学生发现小马听取了妈妈的建议，自己去尝试。

（2）情境模拟：学生分组讨论，如果小马不回家问妈妈，而是直接尝试过河，可能会发生什么情况，培养学生的想象力和问题解决能力。

（六）巩固练习

（1）字词游戏：设计“字词接龙”游戏，学生轮流说出一个与课文相关的字词，锻炼快速反应和词汇积累。

（2）情境创编：让学生以小组为单位，创编一段小马过河后与伙伴们分享经验的对话，提高语言表达和故事创作能力。

（二）初读感知与字词理解

（1）自主朗读与标注

①学生自由朗读课文，用标记笔标出生字生词，如“驮、挡、哗哗等。

②分组比赛，看哪一组能最快找出课后生字，激发学生参与热情。

（2）教师领读与纠正

①教师逐句领读，强调“磨坊”（mòfáng）等易读错的字词。

②对学生标注的生字进行集体纠正，如“哗哗（huāhuā）的读音。

（3）字词解析与记忆

①教师解释“驮”（tuó）的意思，用动作演示“驮东西的情景。

②分析“挡”（dǎng）的字形，指出“扌部与“抵挡”动作的关联。

③学生跟读“哗哗”，理解这是形容流水的声音，可以模仿水流声帮助记忆。

（4）情境应用

①学生用“驮、挡、哗哗”等词造句，如“小马驮着麦子，被哗哗的河水挡住了去路。

②分组游戏，一人描述场景（如“河水哗哗流着”），另一人画出场景，巩固字词理解。

（5）角色对话分析

①学生分角色朗读小马与老牛、松鼠的对话，体会不同角色的语气和情感。

②讨论：为什么老牛和松鼠对河水深浅有不同的看法？引导学生思考角度和经验的影响。

（三）字词理解与运用

（1）生字解析

①“驮字解析

分析“驮”的偏旁部首“马”，引导学生联想与马有关的动作。

举例：“小马驮着重重的麦子。”

②“蹚字多音字教学

介绍“蹚”字的不同读音：“tāng和“cháng”。

造句示例：“小马蹚过浅浅的小河。（tāng）

“他蹚过长满草的田野。”（cháng）

（2）情境理解

①“难为情情境表演

学生分组表演，模拟小马在老马和松鼠前的尴尬情景。

讨论：在什么情况下，我们会感到难为情？

②“既不...也不...”句式练习

分析句子：“河水既不