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《学写读后感》写作教学案例与评析
教学过程叙述
1、课前学习任务①重温你喜欢的一篇文章或者一部名著。②也可以观看《长津湖》或者你喜欢的一部影视作品。
2、朗读，导入。
学生朗读：我们阅读的时候常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来，就是读后感。写读后感可以加深对原作的理解，提高写作能力。
师：很多文章，一看题目，就知道那是读后感。
出示【学习任务一】识别读后感的题目①为中华之崛起而读书——读《谈读书》有感；②读《桃花源记》有感、《桃花源记》读后感；③我是这样读《桃花源记》的，怎么写读后感呢？我们需要回答以下几个问题。
三问：写给谁？为什么写？写什么？
出示【学习任务二】培养读者意识和目的意识，弄清为谁写、为什么写、写什么？
阅读所获得的感受可能是多方面的。有的是对作品主题的思考，有的是对某部分内容的理解，还有的是对某个细节或某些语句的感悟。这就要在思考、分析的基础上，选择最值得和别人分享的内容来写。下笔之前，我们先要弄清楚我们的读者是谁，读者不同，写的内容也就不同。读者定下来了，内容也随之而来。比如，我读了陶渊明的《桃花源记》，感触颇多，想把它写下来，那我是不是要面面俱到，什么都写呢？答案是否定的。我会先想一想，我要写给谁？为什么写？准备写什么？我的读者可能是老师、学生、家长、旅游爱好者或者文学爱好者。不同的读者，肯定想了解不同的内容，那我就得弄清楚读者的需要到底是什么。
如下表：
《桃花源记》
读后感
写给谁
为什么写
写什么
教师
这篇文章该怎么教学生才更容易理解
写清楚教什么、怎么教及我的教学心得
学生
学习这篇文章到底该掌握什么内容
学什么、怎么学、学到什么程度
家长
想了解孩子对这篇文章的掌握程度
写清楚学生学了什么、学得怎么样、今后努力的方向
旅游爱好者
桃花源的情况
桃花源的总体特点、局部特征和旅游攻略
文学爱好者
这篇文章的写作特色
本文的“结构美”“语言美”“修辞美”“色彩美”
你看，把读者的需要弄清楚了，写作的内容是不是可以定下来了。感受那么多，可写的内容那么多，选择自己最能把控的内容去写就可以了。下面请同学们根据老师的讲解，假定自己的读者，小组合作，填写下表。
《桃花源记》
读后感
写给谁
为什么写
写什么
老师
同学
家长
自己
……
4、三招：述、感、联
出示【学习任务三】朗读下面的文字，明确“怎么写”读后感
适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。
感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。
联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。下面是一名同学写的《小石潭记》读后感的提纲。
《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。
这得益于作者的细致观察，全身心投入
静下心来，认真品味才能感受到美，我们旅游时，如果只满足于走马观花，就很难发现美、欣赏美。
述：恰当、简洁
感：深入、明晰
联：印证、深化
4、三练：
一练：【学习任务四】写片段：读《桃花源记》，选感触最深的一点，写200字的读后感片段。①思考：你的预设读者是谁，你准备从哪个方面写（内容、主题、用字、修辞、对某句话的理解等）？②自主写作。
二练：【学习任务五】根据工具单评改片段①根据工具单，自评或者互评作品。
★★★★★
★★★★
★★★
读者意识
读者意识明确
有一定的读者意识
没有读者意识。
目的意识
知道要告诉读者什么，并围绕目的写作。
有目的意识，但是内容涣散。
随性而写。
作品内容
中心明确，有理有据。
泛泛而谈，是读后感。
看不出是写读后感。
引述
引述简洁、恰当，能印证感受。
引述简洁、恰当，但不能印证感受。
引述过多，像是复述。
感受
感受明晰、深入、有条理。
泛泛而谈、蜻蜓点水。
感受太单薄。
关联
关联阅读和生活经验，能印证阅读感受。
关联阅读或生活经验，但与阅读感受脱节。
没有关联阅读或者生活经验。
②抽检展示三人作品，全班依据工具单评议修改。
三练：【学习任务六】自主创作语篇：写读后感或者观后感。
题目一：就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟，不少于600字。提示：?想清楚你想和谁交流。?可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。?引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。?要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但
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