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探析新型复合工程人才培养的有效对策

摘要：在专业认证背景下，培养具有专业技术和非技术多重能力和素养以及高尚爱国情怀的复合工程人才，是中国新时代产业经济的发展需求。学院结合专业认证工作从新型复合工程人才培养体系的构建、工程技术能力和非技术素养的培养、课程思政育人、多维度人才培养质量保障体系等方面展开了探索与实践，为培养多能力素养新型复合工程人才奠定了良好基础。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度[1]。自2016年6月我国加入《华盛顿协议》以来，工程教育专业认证的核心理念“以学生为中心，产出导向，持续改进”已广泛为中国高等教育者所接受[2]。在工程教育认证通用标准中规定的12条毕业要求，涉及到5条与专业密切相关的技术要求和7条与专业弱相关的非技术要求———工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习[3]。这些在中国传统工程教育中通常容易忽视的非技术素养却对工科学生未来的职业发展至关重要[4,5]。

当前我们正处在“百年未有之大变局”的新时代[6]，一方面，我国经济发展要进入新的阶段，产业和技术发展正在经历着重大而深刻的变革，“去产能”“调结构”“创新”“绿色发展”等新的发展理念更加深入人心。社会强烈呼唤具有突出专业技术能力和非技术素养的复合工程人才来应对和承载未来技术和行业发展变革的需求；另一方面，人类社会既充满希望，又充满挑战。中国高等教育就是要旗帜鲜明地培养“拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”[7]。课程思政是要“用好课堂教学这个主渠道……守好一段渠、种好责任田”[7]，落实高校立德树人根本任务的重要举措[8]。故此，坚持“四个自信”，培养具有中国特质和高尚爱国情怀的现代工程技术人才是当代中国高等教育工作者的历史使命。

在此背景下，三峡大学材料与化工学院秉承新时代高校立德树人的根本任务，以专业认证为抓手，结合专业办学特色与历史传承，将工程专业认证和课程思政核心要素融入到大学整个培养环节中，在专业培养总学分一再压缩的情况下，探寻有效途径，如何将其转化成为工科专业毕业生身上所显现出来的扎实专业知识、拥有技术与非技术多重能力与素养以及高尚爱国情怀，进行了相应的探索与实践。

一、构建面向新时代的多能力素养新型复合工程人才培养体系

通过广泛调研和深入研究，明晰专业领域涉及的知识类型、学科范畴和所需人才能力和素养等信息；结合本校本专业的历史沿革、资源配置、地方行业特点等多方面因素，明确新专业的办学定位和特色；厘清人才培养目标、课程体系构建与产业人才需求的关系，凝练新时代产业发展多学科交叉的新方向和工程人才技术与非技术多素养能力的新需求，以学生的学习、就业和未来发展为中心，紧密结合材料与化工类行业发展的新方向，有机融入专业课程思政教育，优化课程体系顶层设计，所涉学科教师、行业工程师和用人单位高管共同制定具有人文、工程、经济、信息、管理等多学科交叉融合的新型复合工程人才培养方案。依据课程体系，设计多主体协作的教学内容：宽博理论教学，赋予学生理工兼备的跨学科专业知识，保障专业创新后劲；强化实践教学，构建递进式实验和实习体系：课程验证实验、模块综合实验、科研创新实验让学生深化物化原理，掌握广泛材料与化工专业基础合成制备工艺和测试分析手段，科研立项驱动，全面灵活运用实验技能提升动手能力、报告撰写能力和学术创新能力；认识实习、生产实习、毕业实习对接产业生产与工程应用，让学生掌握生产工艺设计、设备运行与维护、品质鉴定、项目运营管理、环保理念和工程伦理等工程能力和素养；丰富课外教学，关联各类学科竞赛、学术交流、技能培训和课外文娱活动，提升学生人文素养、技术与非技术能力水平。设计多主体协作的教学内容及教学方式，明确人才培养的学校、企业、学生三大主体相互关系及培养标准，解决创新协同的理论指导问题；全面推进基于成果产出的教育模式和完善全过程管理及持续改进的长效机制，形成面向新时代国家战略需求和行业发展革新所需的多学科交叉、多能力素养融合的新型复合工程人才培养体系总体框架。

二、落实以学生为中心、成果为导向，丰盈实践教学体系内涵，强化工程技术能力和非技术素养培养

（一）转变教学理念，提升教学技能，落实“以学生为中心”

在以前的教学，尤其是课堂上的理论教学中基本上都是老师“满堂灌”，学生们也只是忙着做笔记，跟着老师的思维转，很难有独立思考和评判性思维，有的同学课堂上听听课后就忘了，更谈不上相关知识的深入思考、理解及应用。“以学生为中心”的教学理念就是要改变这种现象，让学生成为学习的主体，充分发挥学习的主观能动性，不仅要让知识入心入脑，还要有自己为解决专业问题从各方面充实、丰富自己，从而形成学生个体逐渐具有自我不断提升专业素养的能力。“以学生为中心”的教学理念对教师的