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OBE视阈下应用型外语人才培养的策略

摘要：由于对外交流与合作的日益频繁，对具有应用型能力的外语人才需求强烈，各大专院校也将培养跨文化应用型外语人才作为首要目标。基于以成果为导向的OBE教育理念，对应用型外语人才培养模式进行探讨，创新培养应用型跨文化的外语人才模式，培养适应发展需求的外语人才，助力区域经济发展，为应用型人才的培养模式提供借鉴。

转型发展的社会背景下，各领域对应用型外语人才的需求不断扩大。在培养适应各行各业需求的应用型外语人才过程中，要遵守教育规律，继承传统教育精华，汲取先进办学理念，引入以成果导向为目标的OBE教育理念。通过设立应用型外语人才培养目标，创新应用型外语人才培养模式，明确教学策略及教学评估体系，培养满足社会发展需求，适应各行业工作重任的高素质应用型外语人才。这是高校外语教育关注的重点，也是外语教育的发展方向。

一、外语人才培养存在的问题

大学外语课堂教学尚未摆脱传统知识主宰课堂的教学模式。教师是传授知识的主导，学生是承载知识的“容器”，整个教学过程演变成知识复制过程。学生只能是听讲、吸收和记忆，遏制了主动学习、创新学习能力。布卢姆的研究成果是把人们认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个不同层次，将记忆、理解、应用前三个层次归于低阶层次，而分析、评价、创造这后三个归于高阶层次。在低阶层次进行的教学获得低阶知识，是以陈述性知识为主要内容，在高层次进行教学获得高阶知识，是以程序性知识和策略性知识为主要内容。现行课堂教学重视教、轻视学，扼杀了学生自主学习的高阶能力。这种传统的低阶层次教学理念在外语教学中仍起着主导作用。

高校外语课堂教学重视理论知识讲授，对语言实践能力培养有所忽视。外语教材中文学翻译部分较多，应用文本部分较少，在人才培养方案、实施途径等方面产生误差，偏离了既定目标，这对于外语类应用型人才质量和就业能力造成了严重影响。

外语课程教学大纲多是根据教材规定的教学内容，分别按照章节顺序，按部就搬地对课程讲授时间做出相应安排。具体制定出每一章节所需的授课学时数，每个学时讲授的内容。但对于每个章节、每个学时的教学内容与毕业要求是否相对接、是否发挥作用却没有明确的评估。

传统教育是依据教材来设计课程内容及学时数的。根据各学科需求设计的专业知识结构，被固化于教材之中，割裂成各自独立的知识体系。各门课程偏重于知识的连续性和完整性，学科专业知识结构布局不合理，陷入教学偏重于教材、教材偏重于课程、课程偏重于课堂、课堂偏重于讲授、讲授偏重于教材的怪圈。

二、OBE教育理念及特点

OBE是“成果导向教育理念”的英文缩略语。“成果导向教育”通常也被人们称之为“能力导向教育”、“目标导向教育”或“需求导向教育”。OBE作为一种先进国际化教育改革的主流理念，被各国广泛地应用于教学改革。OBE理念是通过对学习结果进行分析，反向设计教学过程，建立持久评价体系，以满足社会实际需求作为教育的目标，突出强调了教育的实用性。

成果导向OBE教育理念，特点在于学习成果是学生完成所有课程的学习后取得的学习结果，所能达到的最大能力，而不是各学期学习累计或平均成绩；学习成果是学生将知识内化到心的历程，而不是学生对知识的记忆；学习成果是学生应用知识于实际的能力，而不是泛泛了解知识内容；学习成果是学生实践学习经验的成果。

中国高校通常是以学科导向为教学理念，根据学科划分设置专业，侧重于解决确定、封闭静止问题，强调学科知识结构系统性，根据学科需求制定课程教学，缺少与就业需求的对接整合。成果导向教育代表着教育改革的主流理念，实施的是反向成果构建规则。

反向成果构建是从个人需求和社会需求为起点展开的，根据需求制定人才培养目标，按照培养目标规划、设计毕业要求，依据毕业要求具体制定出课程体系。简而言之，成果导向教育即教育过程是反向设置、正向执行。该“需求”既是学习成果的起点也是其终点，从而确保教育目标与学习成果的一致性。

基于成果导向的OBE教育理念改变了传统教育模式，所倡导的学习成果预期、反向课程设计、灵活的教学过程和精确的学习成果评估，在人才培养中起着积极的作用。将OBE教育模式引入地方高校外语专业跨文化应用型人才培养，对培养具有坚实的专业技能、灵活运用语言能力和跨文化交际能力的应用型外语人才大有必要。成果导向教学模式在教育改革实践过程中，教师要率先应用和推广OBE成果导向理念，以身作则“学会学习”，学会尝试，助推大学外语教学的改革和发展。

三、以成果为导向构建外语应用型人才培养创新模式

21世纪初，中国高校外语人才培养模式改革处于由“高级研究型人才”向“复合型人才”模式转变期。学科型高级人才强调的是培养专业标准，主要侧重于语言技能、专业理论学习，却对拓展知识面，语言文化修养有所欠缺；复合型人才是为满足社会经济发展的需要，主要注重整合专业