“线上+线下”混合式英语课程建设中学生思辨能力的锻炼.docVIP

“线上+线下”混合式英语课程建设中学生思辨能力的锻炼

摘要：在线上+线下混合式教学模式下,学生思辨能力在我国外语教学中显得尤为重要,思辨能力培养的方式、方法也日趋成熟。随着信息时代的飞速发展,越来越多的学者们指出,英语类专业在注重学生听、说、写、读、译等语言和文化知识技能培养的同时,要逐步提高学生自主思考、主动思维的能力,特别是辩证的自主思考问题的能力即思辨能力。随着国家一流专业、一流课程建设推进,混合式教学已成为全国各高校英语专业课程改革的重心,混合式教学线上+线下各个项目环节的设置,有利于学生提高学习兴趣,凸显个性化学习,实现学用一体,提高学生思辨能力。

随着互联网技术的迅速发展，传统的授课模式已无法满足学生的需求。鉴于该情况的出现，教师应将自身掌握的教学资源与“互联网+”知识相结合，组建多元化学习平台，正确引导学生选择性的学习网上的各种知识；同时，在此基础上对学习知识进行加工、处理，形成新的知识。为准确抓住学生的个性化心理特征，顺应时代发展，需以“互联网+”为背景，对教学手段及模式进行更新，极大程度地满足学生需求[1]。而“线上+线下”混合式教学是针对教学环节专门设计的一种教学模式，该模式以学生自身的实际学习情况出发，充分利用碎片化的时间完成学习任务。在整个学习的过程中，思辨能力显得尤为重要。

思辨能力一词来源于英语的“criticalthinkingskills”，直译为“批判性思维能力”。思辨能力基于两种不同的元素，一种是“纯技能”，一种是“趋向型技能”。“纯技能”指的是能正确评估或评价的能力，“趋向型技能”包含正确评估的能力以及在评估中能运用评估技术的能力。在信息大爆炸的21世纪，思辨能力是每个人必须具备的能力，它使人们在信息快速发展的时代懂得如何学以及如何思考。思辨能力指有效收集、使用、评估信息的能力。总之，思辨能力是指有效、恰当地收集、评价和运用信息的能力。本文在总结归纳各学者对思辨能力定义的基础上，给出思辨能力的理论框架，即思辨能力是分析能力、推理能力和评判能力的综合。结合思辨能力的理论框架得出，高校对思辨能力的培养就是在培养学生对事物整体性认知的基础上，明确符号与符号含义间的关系，培养学生分析、推理和评判技能，并加强对深层次问题的逻辑思考能力[2]。思辨能力的培养不仅有利于学生对大学课程的深层认知和自主思维的锻炼，更有利于他们对客观事物的整体评判，对他们日后的工作、学习有深远的认知影响。

1、思辨能力与外语教学

学生思辨能力的发展程度决定其成功与否，良好的思辨能力代表良好的沟通能力、领导能力、团队协作能力以及跨文化交际意识。外语教学和思辨能力培养间的关系也逐渐受到关注，国际学者对思辨能力培养与外语教学关系的观点，但指出仍需进一步的调研以更好地将思辨能力培养与外语课堂相融合。因此，英语课中如何实现思辨能力的培养是目前要解决的关键问题。

思辨能力在外语教学中占有极其重要的地位，提高和锻炼外语学习者的思辨能力是外语教学的重要目的之一。因缺乏思辨能力培养量具，我国没有将思辨能力培养列入本科教育的教学大纲，目前已有的外语类本科课堂思辨能力培养研究基本集中在英语演讲、英语口语和英语写作等课程。英语演讲课程的课程目标和课程性质，使思辨能力培养能更好的在演讲课程教学过程中实现[3]。当构思演讲时，学生们会学习如何有逻辑的组织想法；当学生们用清晰、准确的语言表达自己时，能加强思维的准确性和清晰度；当学习组织演讲的论点、论据时，能了解组织思维能力在交流方式中的应用。如果学生们能充分利用演讲课，那么思辨能力各方面的技能也会得到相应的加强。

演讲课程主要的教学目标是培养学生以备演讲即说服性演讲的能力，而即兴演讲的比重及重视程度也日益增加。完整的演讲思路包括以下五个阶段：

1.1分析听众与选题；

1.2查询研究相关选题材料；

1.3组织框架及逻辑架构；

1.4论证与反思；

1.5发表演讲。

根据上文提出的思辨能力理论框架，每个阶段都对应不同的思辨能力培养。第一阶段分析听众与选题阶段对应的是思辨能力的分析能力。一个好的选题是演讲成功的关键，以观众的喜好和关注点为目标，能填补观众的认知空白或引起观众兴趣从而引发思考。因此，要从观众的视角和感受出发进行选题；第二阶段查询和研究相关选题资料是易被教师和学生们忽视的一个环节，在此过程中学生们要在众多信息中根据选题需求、可信度、时效性和权威性进行梳理和筛选，同样锻炼了学生的分析能力；第三阶段组织框架和逻辑架构，为演讲过程中的核心环节，是学生语言组织能力、逻辑架构能力、组织框架能力的体现，同时也是思辨能力中推理和评判能力的综合体现；第四阶段论证和反思，是对已形成的演讲稿的再次论证，对演讲目的和演讲内容是否一致的反思。除对文字和语言层面的检查，更要对文章内部关系、逻辑架构是否合理做出判断和