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教者有心，学者得益

——小学语文作业设计初探

俗话说：“好记性不如烂笔头”，巩固教学效果的有效手段还是作业，它也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们应该长期不断总结提高的课题。写作业是对知识的巩固，是巩固教学效果的有效措施，也是反馈教学效果的重要途径之一，是对于自身学习的督促，检验对于知识的掌握，也是对于教师课堂教学效果的反馈，使得老师明白下一步的教学方向。因此适当布置一些课堂作业是必要的，正所谓“温故而知新”。法国科学家巴斯德说：“机遇偏爱训练有素者。”每一个踏入校门的人，都毫无疑问的要写作业，小学、初中、高中、大学，甚至是幼儿园的小朋友也无一例外。作业，成了每个学生的必修课，题海战术，似乎成了老师“克敌致胜”的法宝。当然，在这场作业大战中，有些孩子受益终身，对有些孩子来说却是收效甚微。

一、当前作业的现状。

1、作业多而简单重复。

例如，有家长抱怨：语文作业要求学生抄写一个生字至少10遍，摘抄课文中的句子至少要重复写上几遍。数学作业中，孩子已经掌握的题型，老师也往往要求再做上十几道，甚至几十道同类型的题。是的，字词是孩子掌握语文知识的基础，写上一两遍，让孩子在脑子里记住，这无可厚非，而且非常必要，但如果写太多，就容易使孩子产生厌恶情绪，对他们来说，写作业成了一种负担，非但不能使孩子加强记忆，反而使学生为了完成作业而作业，浪费了时间，却收效甚微。

其实，有的老师喜欢用题海战术，而题海战术的真正目的是见多识广，这是一个逐渐累积经验的过程，而且这里的”题”指的不是做的数量多，而是题的类型多。当某些东西练习的次数多了，经验也就丰富了，处理的方式也就多了，思维也广阔了。在题海战术的过程中，学生的能力固然有所提高，但取得这些效果的前提是要自己在题海战术中多思考、多总结，这样题海战术才有效果。

2、作业形式单一。

作业不等于书面练习，教师应结合教学设计贴近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。新课标指出，语文课程应“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”现在的大多数孩子只是完成老师的书面作业，除此之外，便“玩之大吉”，这类孩子往往得不到发展，须知除了书面作业以外，非书面作业也尤为重要。小学低年级的语文非书面家庭作业应涉及听、说、读等方面，让学生勤于阅读、乐于倾听、勇于动口、善于展示，让非书面家庭作业丰富学生的课余生活，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的创新意识和理解运用能力，感受语文和生活的联系，从而提高学生的语文素养。

例如阅读打卡。现在手机软件有许多小程序，教师要想培养学生阅读兴趣，又监督到位，有图可查，便可以利用这些网络软件，让孩子阅读打卡。实践证明，这种方法就很有效。

3、作业评价比较单一。

对学生作业进行有效评价，表明教师对学生作业的看法与态度，特别是别具一格形式的评价对小学低年级学生起到鼓励、表扬作用。但大部分教师对小学生作业的评价仍然是格式化、公式化、符号化，显得枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，不可避免的存在评价结果上带有一定的片面性、单一性。即使有些文字语言的评价，也因用词过分、一句概全、缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价而起不到激励作用，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。现在的教师压力大，任务重，这就难免在作业批改时，为了加速度而显得评价比较单一。打个分、优良差或者画些星星加以评价，答对的孩子没能得到鼓励，塞进书包，积极性难以提高，兴趣无从谈起，毫无成就感；而答错的孩子只知道作业上有叉叉，老师要求要改错题，订正……如此反复，也不能提醒孩子引以为戒，在错误中吸取教训。

4、挫败教育式的作业频现。

一些题型超出范围，无疑给学生上了一堂生动的“挫败”教育。如，有一道一年级上学期的语文题目是让孩子写出孔子的名言，对孩子来说，这可太难了。难，怎么办？只能是家长手把手地教写，效果如何呢？恐怕只有孩子知道自己——他们写是写了，但收获寥寥。所以说，有些教育就是挫败教育，实践告诉你，它要不断地给孩子出难题，不把孩子考倒不罢休似的。

二、作业设计

1、避免重复简单，设计开放性的作业

现在的学校、老师大多数是进行基础知识和基本技能的训练，没有让作业发挥应有的创新性。单调乏味的作业，严重抑制了学生做作业的兴趣和积极性，限制了学生的个性发展。因此，我们有必要对作业进行多元化的设置，重新认识作业的意义，尊重学生的个性，让不同层次的学生都在做作业的过程中用获得成功的体验。例如，一位老师在教《轮椅上的霍金》一文后，她把布置作业的主动权交给学生，问：”我们已经学完这一课了，为了巩固本课的知识，你准备做些什么作业呢？”学生纷纷畅所欲