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降低作文梯度，让学生自由写作

摘要：分析现在习作教学存在的基本问题，一方面教师过于注重写法技巧的讲授，习作教学缺少创造性。另一方面，学生不会有序观察，不善于想象，没有生活积淀，缺乏体验，不能很好的把生活中的语言转化成习作中的内容，从而导致学生对作文课不感兴趣，甚至惧怕作文。怎样才能降低习作课的梯度，让学生在不知不觉中爱上写作呢？首先，要培养学生的写作兴趣，引导学生勤观察，重视自身体验。其次，引导学生研读教材，深挖教材，借鉴写法。最后，注重学生的阅读积累。

关键词：注重观察，注重体验，研读教材，注重积累

引言：小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。

迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途。如何降低作文梯度，让学生自由写作呢？本篇论文将对此问题展开阐述。

一、现在习作教学基本现状。

1.教师方面

(1)在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生观察能力的培养，导致学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。如果一位老师讲授的作文没有建立在学生丰富的经验基础之上，仅仅传授写作经验和写作技巧，学生就会失去写作兴趣，写出的习作就会失去美感。经常忽视学生主体地位的教师，会打消孩子的写作积极性。久而久之，学生就会畏惧写作，害怕书面表达。

(2)教师习作教学缺少创造性。王荣生教授早就指出我国中小学语文课几乎没有真正意义上的写作教学，老师在长期的教学过程中，感觉到教写作或不教写作效果差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。因为在实际教学中，并不是每一位教师都能花心思调动学生的写作兴趣，并不是每一次习作都能开展语文课外活动，学生缺少感受与体验，他们的作文自然缺少真情实感。教师习作教学缺少创造性会限制学生想象，严重阻碍了学生想象力的发展。

2、学生方面

⑴学生不会有序观察，不善于想象，习作时过分依赖教师。观察是通过眼睛、耳朵等感觉器官接受信息来进行的一种活动。观察是认识事物的一种方式，学生不会有序观察，因此观察时不细致、不全面。想象力是在大脑中描绘图像的能力，当然所想象的内容并不单单包括图像，还包括声音、味道等五感内容，以及疼痛和各种情绪体验都能通过想象在大脑中描绘出来，从而达到身临其境的体验。学生如果缺乏想象力，就可能会缺少身临其境的体验。学生如果缺乏观察能力和想象力，必定不会写出精彩的作文来。

(2)学生没有生活积淀，缺乏体验，很难写出真情实感。小学生的学习和生活范围相对较小，且生活内容单一，缺乏丰富的生活体验。另外，小学生的年龄较小，缺乏对生活的深刻体验和思考。

(3)学生不能很好的把生活中的语言转化成习作中的内容。其一，小学生词汇积累不够，不会用词，他们的文章读起来总是干巴巴的，缺少滋味，较难实现“我手写我心”的目标。其二，学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。【2】

二、改进策略

1.引导学生勤观察，将观察所得写入作文中。

观察力是一种特殊形式的感知能力，是人类认识能力的重要组成部分。人类对事物的认识水平、程度，与这种能力的强弱有很大的关系。观察需要做到目的明确，观察全面；观察细致，体验独到；透过现象，观察本质。

对孩子来说，观察能力也是必须具备的一项基本能力。有了这项能力，孩子在日常生活中就养成了善于观察的习惯，观察越仔细，越容易发现问题，激发其好奇心，从而以更大的兴趣和热情投入到观察与生活中去，如此的良性循环，孩子的智力水平就会在不知不觉中得到提高。观察是认识的出发点，是正常思维的必要条件。在科技发达国家，对中小学生十分强调观察和实验，目的在于向学生提供丰富多彩的客观刺激﹐使他们的想象力、思考力得到更健康的发展。

统编版教材将“观察”这一主题落实在不同年段，具有连续性。如：“身边那些有特点的人”(三下习作6)、“我眼中的练纷世界”(三上习作5)、“这儿真美”(三上习作6)“我的植物朋友”(三下习作1)。可以说，在小学阶段，没有”观察”就没有写作。没有仔细观察，就没有具体生动的细节描写。

在写作训练中，学生对所要描写的对象观察越清晰，文章写得越具体生动，越有真情实感。笔者在执教部编版三年级下册习作《我做了一项小实验》时，在课堂上和孩子一起做了一项矿泉水瓶吹气球的实验。首先，把小苏打用勺子装进气球里。接着，向矿泉水瓶中倒入半瓶白醋，然后再把气球套在瓶子上。

最后，把垂下的气球轻轻扶正，原本气球中的小苏打掉落到瓶子中，不一会气球就被吹大了。学生看到实验结果，都惊叹不已，因此对于本次习作，他们非常感兴趣。笔者趁热打铁，和学生一起整理实验的主要信息，指导学生把实验实验过程写清楚。本次习作，同学们通过观察实验，并把观察过程和观察结果写下来，有些同