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教学成果奖的概念、要素和特点

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教学成果奖的概念、要素和特点来自星空书院在线00:0009:38

文献来源：曾宪文《教学成果奖纵横谈》

解说人：周凌波

开展教学学术，形成教学成果，我们来分享关于教学成果奖的有

关理论和方法。

大家好，今天为您分享由曾宪文所撰写的文章《教学成果奖纵横

谈》。文章第一部分介绍了什么是教学成果。

01

教学成果概念的界定

国家教委在1988年10月31日发布的《关于认真做好1989年普

通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》到1994年国务院颁布《教

学成果奖励条例》，对教学成果的内涵和外延，逐步有了清晰准确的

表述。

《条例》中指出：

“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用

性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育

教学方案，包括：

（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育和教

学手段，在加强思想政治教育，开展课程、教材、实验实习基地建设

等方面，坚持教书育人，探索教育规律，更新教学内容，改进教学方

法，提高教学水平和教育质量的成果。

（2）根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，

推动教学改革，开展教学评估，加强专业（学科）、教师队伍和学风

建设，促进产学研结合，实现教学管理现代化等方面的成果。

（3）结合自身特点、推广、应用已有的教学成果，并在实践中进

一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。

《条例》中所称的教学成果涵盖了高等教育和中等以下教育。从

时间上看，中等以下教育的教学成果可以从1994年《条例》颁布以后

进行，但国家级奖励仅限于高等教育。

2000年5月25日教育部发出了《关于认真做好2001年高等教

育国家级教学成果奖励工作的通知》。《通知》继续沿用了《条例》

中规定的教学成果定义，外延有所变动。

“（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，

优化培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验

技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学

生知识、能力、素养综合提高，德智体全面发展，提高教学水平和教

育质量等方面的成果。

（2）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学

改革，加强专业（学科）、教师队伍、教材、实验实习基地、学风建

设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评

估，建立自我约束、自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的

成果。

（3）结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进

一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。”

从上述历程可以看出，教学成果的概念来之不易，是不断求索的

结果，是集体智慧的结晶。其内涵已为大家所公认，但外延与时俱进，

富有时代特征，与当前的工作，特别是热点、难点问题紧密相连，基

本上涵盖了高等教育教学工作的全部内容。在同一内涵之下，可以有

多种外延。中等以下教育的成果外延应当根据中等以下教育内容作出

相关界定。

02

从几个侧面认识教学成果

1.教学成果的三要素

一项教学成果，需要具备三个条件：理论、实践、效果，最重要

的是效果。

从教学成果的定义可以看出，教学成果是在一定的教育理论指导

下，经过长期的实践，形成的反映教育教学规律，对提高教育质量、

实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。理论性、实践性和效果

是它的三个要素。

按要求，申请教学成果奖要有反映成果的科学总结或论文。科学

总结不是一般的成果介绍，它应当运用正确的教育理论，通过理论与

实践的结合，形成的具有指导意义的带有规律性的认识，源于实践又

高于实践。反映成果的论文可以是结合成果主要内容撰写的理论性文

章，如方案构成的指导思想和理论基础，也可以是方案实施过程中或

实施后对方案主要内容进行分析与探索性的文章。

教学成果须有两年以上的实践检验期。这是保证获奖成果质量和

水平的重要条件，体现了教学成果奖所具有的特性——实践性。

效果是评价教学成果水平的最重要的标准。教学成果能否称其为

“果”，“果”的水平高下，关键要看对提高教学水平和教育教学质

量有何作用，在教学中的实际应用效