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初中语文诗歌鉴赏方法

初中语文诗歌鉴赏方法

杨佩珍

看标题辨类别

题目是诗的眼睛。有些题目明确地交待了诗歌的写作重点或类型。如标题中有古迹，古人名，或在古迹，古人名后加“怀古”，“咏怀”的一般是怀古诗。这类诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人患病，或抨击社会现实。像苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》感慨个人患病，年过半百，功业无成；辛弃疾的《永遇乐。京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实。以“物象”或用“咏〔题、赠、赞〕十物象”为标题的一般是咏物。这类诗大多是托物言志，借所咏之物表达自己的志向、品质或表达自己对生活的思考，对人事的评价。题目中消灭“塞”“征”“军”等字眼或用乐府旧题，如《凉州词》、《少年行》、

《关山月》的多是战斗诗或边塞诗。这类诗多表达建功立业的渴望、保家卫国的决心、山河沦丧的苦痛、久居边关的乡愁、室外生活的艰辛、连年征战的惨烈、报国无门的怨愤和归家无望的哀痛。标题中有“送”或“别”等字眼的一般是送别诗，这类诗大都表达依依不舍的留念，情深意长的鼓励，坦陈心志的告白，别后情境的想象、对友人的思念与担忧。

知作者析背景

了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，对把握理解全诗是很有帮助的。如：白居易，生活在安史之乱后唐朝走向衰落的时代。他的诗有的揭露了统治者的横征暴敛，有的反映了官吏的贪横强暴，有的揭露了统治阶级豪华白费的生活，并同劳动人民饥寒交迫的境况作鲜明比照。了解了这些，我们就不难读懂他的《卖炭翁》。再如陆游，南宋著名的爱国诗人，一生力图恢复中原而志不能酬。他的诗多以渴望建功立业、恢复中原为主旨。再如陱渊明一生坎坷，最终归隐田园。他的诗作或描写田园风光，表达闲适的情怀，或反映农村的凋敝和农民生活的贫困，或表现诗人奇特的社会抱负。一般来说，一个作者的写作风格是相对固定的。李白的诗豪放飘逸。杜甫的诗沉郁顿挫。苏轼的词气概磅礴，风格昂扬，意境雄浑，感情激荡。李清照的词笔调严峻，感情细腻，委婉缠绵，韵味深远。陶渊明的诗恬淡平和。王维的诗诗中有画。

抓诗眼悟情感

读诗要抓诗眼。所谓诗眼，就是指作品中那些最能表现主旨，显得特别精彩的字词。如李白的《渡荆门送别》最终一句“仍怜家乡水，万里送行舟”中的“怜”就是整首诗的诗眼。一个“怜”字准确地表达了诗人对家乡的万种情思。再如《黄鹤楼》一诗中“日幕乡关何处是，烟波江上使人愁”中的“愁”，《天净沙。秋思》中最终一句“断肠人在天际”中的“断

肠”，都是诗歌中的“诗眼”，形象地表达了诗人思念家乡，思念亲人的情感。捕获住了这些字眼，也就捕获住了诗歌的灵魂。

鉴赏美享受美

诗是抒情艺术。诗人把被描写的事物在灵魂中激起的感情吟咏出来，读者与之相通地产生了共鸣，获得了美的享受，这个感情承受的过程，就是对诗的抒情美的鉴赏。

诗人写诗，为了使读者也与之共鸣，或赞美，或兴奋，或生气，不得不把要写的事物具体一些，形象一些，含蓄一些，让读者自然而然地承受感染。诗是言短意长地感染人的文学，以含蓄为上乘。读诗，通过反复咀嚼，密咏恬吟，得到一种意味。这种意味就是诗歌作品本身的含蓄蕴藉。读诗读出味来，说明触及到了诗的弦外音，鉴赏到了诗的含蓄美。

诗人的思想感情谓之“意”，客观的生活形象谓之“境”，二者辩证统一、妙合无间谓之“意境”。鉴赏诗，体验不出、享受不到意境美，还不算进了鉴赏门槛。一首诗读的遍数多了会有这样的感觉，或为诗人洋溢的感情感动着，或为诗中猛烈的气氛包围着，或为丰富多彩的自然图景吸引着。这个感动着、包围着、吸引着你的“世界”，便是诗的意境。主客观统一妙合的过程是作者的创作，所以诗的意境是共性化的，渗透着诗人的情趣和性格。例如陶渊明的“采菊东篱下，闲适见南山”；杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”；李白的“相看两不厌，惟有敬亭山”；杜牧的“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，都是写山，意境不同。

中学语文诗歌鉴赏技巧

诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培育人们的良好文化修养，所以自1993年诗歌鉴赏在高考试题中消灭以来，就深受宽阔中学语文教师好评。但由于考生文化底蕴薄弱，诗歌鉴赏题的得分率始终偏低。以前诗歌鉴赏的复习，往往强调指导学生认真区分题型、明确试题选项常见的错误方式、把握肯定的解题技巧等。2023年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考察学生的诗歌鉴赏力量，这种命题方式的转变在肯定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。面对的题型和要求，怎样才能在寻常的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏力量，在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢?依据我诗歌教学的体会，我认为对古典诗歌的阅读与鉴赏主要可从以下几个方面入手。

一、反复诵读、激发想象：

古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文