初一生物《呼吸作用》教案设计.docx

初一生物《呼吸作用》教案设计

教学目标

学问目标

通过证明植物进展呼吸作用的试验，使学生把握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区分和联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。

力量目标

1、通过证明植物进展呼吸作用的试验，培育学生的观看力量和形象思维力量以及比较分析的科学方法的训练。

2、结合植物呼吸原理的应用性学问，培育学生能把所学学问系统化，培育学生的学习力量。

情感目标

1、结合观看植物呼吸现象的试验活动，激发学生对生命科学争论的深厚兴趣，调动其学习生物学的乐观性。

2、通过了解光合作用和呼吸作用的区分和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的根本观点。

学问体系图解教材分析

本节的重点和难点是植物呼吸作用试验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现格外明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往无视了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的方法就是用试验来检验。所以本节中设计了三个演示试验，教师通过引导学生对试验的设计进展分析，培育学生应用所学学问解决问题的力量，在观看演示试验的同时，可以对学生进展科学方法的训练。做完每一个试验后，在对试验现象分析的根底上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观试验现象中总结出学问内容，同时也

培育了学生分析问题的力量，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。

教法建议

本节的教学始于对呼吸作用的三个演示试验的观看，因此，课前组织局部学生与教师共同完成演示试验的装置是格外必要的，同时让学生做好试验的观看和记录。

在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示试验，并且引导学生依据观看到的现象，经过分析得出结论。除让学生观看到试验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。

在学生生疏到萌发的种子进展着呼吸作用之后，教师肯定要强调指出，植物体的其他器官同样进展着呼吸作用。

在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示试验让学生进展观看，另一方面可以通过一些生活实例，如积存的鲜菜或水果简洁生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的试验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。

学生往往认为植物在白天只进展光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进展呼吸作用。学生之所以会产生这样的误会，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天〔光下〕光合作用〔吸取二氧化碳，放出氧〕占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的原因。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进展呼吸作用，教师可以做一个试验来验证。试验的做法是：培育一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的试验，试验结果证明白植物在白天也进展呼吸作用〔吸入氧，呼出二氧化碳〕。用黄化苗的缘由是让植物体不能进展光合作用〔由于没有叶绿体〕，这样就很简洁证明植物在白天〔光下〕也进展呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的试验，呼吸现象在白天〔光下〕就不明显了。这是由于光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必需从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从

叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进展呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被猛烈的光合作用掩盖了。

学生比较呼吸作用与光合作用的区分，并不困难。教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。例如，光合作用在哪里进展？呼吸作用在哪里进展？光合作用必需在有光时才能进展，而呼吸作用何时进展？进展光合作用时，植物体吸取什么气体？放出什么气体？而进展呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，在物质和能量的转换上有什么区分？

在认清这两个相反的生理过程以后，可以再提出一些问题，来帮助学生生疏它们之间相互依存的关系。例如，植物进展呼吸作用时，需要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进展各项生理活动都需要消耗能量，这些能量是从哪里来的？

在表达呼吸作用与人类的关系时，要尽量联系学生的生活和生产实际，这样简洁引起学生的`兴趣。例如水果、蔬菜、粮食的贮藏，都要尽量减弱呼吸作用来削减有机物的分解，而农田准时排涝，雨后准时倒掉花盆内的积水，以及农田和花盆要常常松土，则是保持土壤中有足够的空气，从而促进根系的呼吸作用，等等。

教学设计方案重点：

1、有关呼吸作用的演示试验的观看及分析；

2、呼吸作用的概念和实