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英语单元整体设计打破教学边界

【摘要】在课程改革背景下，以学科大概念为核心的教学理论为推进英语教学创新提供了坚实的新理念新思路。本文基于大概念背景，遵循学生英语学习规律，梳理小学英语单元整体教学的价值、意义和设计策略，结合具体教学实例，阐述大概念视角下的单元整体教学对学生英语学科核心素养培植的重要意义，围绕大概念的发展进程明确单元教学目标，细分教学课时，搭建学习支架，探索单元整体教学的可视化实践路径，助力学生对知识结构的内化与联结，让学生学有机的整体的英语，发展核心素养。

【关键词】小学英语；大概念；单元整体教学；核心素养

纵观小学英语课堂，不乏单一的、孤立的按部就班的点状教学，这种教学没有完全尊重儿童的学习规律，更无法真正凸显英语学科核心素养的地位。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出以学科大概念为核心来推动学科核心素养的落实，明确学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。大概念是教材解读、教学设计、教学评价的灵魂核心和重要依据。

我们尝试基于大概念理论，从对儿童有意义的项目序列切入，打破课时内容的限定和单元之间的边界，实施单元整体教学，为学生建构一个开放的整体的有机英语学习体系，帮助学生理解英语学科意义，把握学科本质，培植学科核心素养，为建立学科整体认知提供了积极的优化实践路径。

一、大概念的内涵与意义

大概念即是BigIdea，也有学者将其译为大观念。大概念是指有意义的、深层次的，可以进行迁移的学科核心概念，更是明确、精准指向学科本质的核心知识、思想和价值。威金斯和麦克泰格（WigginsMcTighe）在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地联结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。

大概念使学习者明白需要先掌握哪些内容。大概念不只是另一个事实或者模糊的抽象概念，还是一个概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移能力；不仅是学科知识联结、迁移的桥梁，还是一个“长时记忆”的内容或结构，是在经验和事实消失之后还留存的核心概念，也是一般观念。所以，大概念更是学科知识向真实生活迁移应用的可视化路径，能对学生的真实生活和后续学习产生长远的影响，并影响学生正确价值观和人生观念的形成。

二、单元整体教学的理解和主张

单元是承载主题意义的基本单位。就英语学科本质来说，单元又是由主题意义统领的一系列多样态语篇的组合。根据“基于意义、融入语言、优化思维”的英语学科本质要求，我们积极尝试基于大概念背景下的英语单元整体教学。首先，单元整体教学不是简单的自然单元中任意几个课时的机械叠加，而是运用整体教育观理论，实现从知识走向单元，从单元走向体系，达到帮助学生提高学科站位的目的；其次，单元整体教学是把学生作为一个完整的人来培养，以学生的主体性发展为单元整合依据，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计，是指教师基于课程标准，围绕小学英语自然单元的功能和话题特点，从联结各个小话题的小概念出发，整合、提炼成单元大概念。基于大概念的小学英语单元整体教学要求教师把单元的整体学习看成是一张有机的网，而这张网的连接点就是这一单元主题的大概念。由此可见，大概念视角下小学英语单元整体教学设计，更有利于学生整体掌握语言基本知识和语言基本技能，避免课堂教学中“只见树木，不见森林”的现象发生。

英语各种版本新教材大多以大单元的结构整合碎片化的知识，这是撬动课堂转型的重要支点。以新教材为主要文本的单元教学与英语大概念联系紧密,一方面大概念聚焦于核心知识,体现概念发展的关键脉络和反映单元内容的基本结构;另一方面,大概念为教与学提供了清晰明确的线索,有意义的单元整体教学需围绕大概念组织教学内容,面向全体、整体推进、基于探究,充分揭示概念间的横纵联系。教学中我们需要打破独立课时教学序列的桎梏,以整体化教学理念统筹教学进度,在学生已有经验基础上，积极推进大概念的学习进程。

三、单元整体教学的实践与策略

简历联结，提炼大概念

实施单元整体教学，首先教师要认真研读课标，深刻体会课标从培养综合语言能力到发展学科核心素养的转变，精准把握教材内容在课标中相应的教学目标和地位。分析教材以及教材配套资料，理清各册教材之间、各个模块之间的联系、复现以及螺旋上升的编写体系，充分考虑学生已有的学习水平、起点以及学习后可能企及的增长点；从研读课标和分析教材、学情着手，找出单元教材之间的各个联结点(小概念)，再比较、整合各个小概念，从而提炼出单元大概念。我们以《新思维英语》教材(下文简称为教材)2AChapter5Signswes