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“双减”政策背景下关于小学英语单元整体作业

设计优化策略的研究

摘要：落实“双减”政策，让学生回归学校、回归课堂主阵地，是对学校深化教育教学改革的重要举措。在“双减”政策要求下，优化作业设计研究有着迫切的现实需要，它能让学生在耗时少的同时及时有效地巩固所学知识，加深对所学知识的理解、形成有效的学习策略以及合作精神都有着重要的作用。单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。基于单元整体设计的教学理念，推进单元作业与评价设计的整体性、设计指向核心素养的有效单元作业是我们努力的方向。以下本文将从整合单元内容，依托话题线索，活化作业形式，发挥评价功能四个方面，结合具体案例来进行基于单元整体的小学英语作业设计优化策略的解读。

关键词：双减背景；小学英语；作业设计;单元整体

对于教师而言，好的作业设计能够有效提高学生综合素养素质班级学生对教材中所涉及到的相关内容有更加诚信化的认知和理解，防止学生在后期学习时产生畏难和抵触情绪。因此，在今后小学英语老师作业设计时，则应该综合考虑各个方面的影响因素，不断加强对双减政策的引入力度，应用单元整体作业设计的理念和指导思想，提高小型英语作业设计的合理性，对学生今后学习成长起到相对较为重要的推动和促进作用，也能有效提高小学生英语学习积极性和主动性。

在传统小学英语作业设计过程中，存在一些问题。作业形式传统单一，碎片化严重。经过研究和调查可以得知，过去围绕语言知识点进行作业设计的现象较多。一味以知识为本位，以单独的一课来安排布置作业，单元的课与课之间缺乏关联性，层次性和递进性。作业形式是相对单一化的，抄写较多，操作少。这会对学生英语学习造成相对较大的影响，不能促使学生对英语教材中所涉及到的相关内容有更加全面的认知和理解。碎片化的作业设计将整体的语言环境进行了分割，不利于培养学生逻辑思维的整体性，逻辑性和思维性。作业内容浮于表面，无法体现学科育人。对照小学英语课程标准中英语学科核心素养的各项要求，

PAGE3我们发现过去围绕知识点进行的碎片化的作业设计实际上没有根和魂，对学生来说无法发展其核心素养。碎片化，表层华，模式化的标签式作业，忽略了语言教育最本质的东西，即学科育人，表现出对语言所承载的文化知识及文化内涵深度学习不足。脱离了生活，脱离了语言主题的作业设计犹如无根之木，势必不能在学生的成长过程中扎下促进其全面发展的根。

基于以上问题，就需要我们以单元为着眼点，进行知识整合，整体设计作业。单元作业设计具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容，数量和难度，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师设计单元作业，是期待在巩固学生已有知识和技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，改变以往碎片化的教学，形成知识体系，让学生在掌握知识迁移的方法中，提高问题解决的能力。在设计的过程中要注意作业目标关注学生持续发展，作业内容关注学生真实生活情境，作业类型关注时空拓展，作业指导关注学生自我反思。以下本文将从整合单元内容，依托话题线索，活化作业形式，发挥评价功能四个方面，结合具体案例来进行基于单元整体的小学英语作业设计优化策略的解读。

一、以教材本身为立足点，整和单元内容，进行整体布局

在设计单元作业的过程中，首先要进行单元的知识整合，明确本单元的训练重点和它在本册中的地位与作用，厘清本单元训练重点反映在各篇中的教学要求和要达到的教学目的，准确把握好知识的系统和和综合，帮助学生逐渐构建起知识的内在联系，做到将前后的知识内容逐步深化，不断提高。注重挖掘前后知识的内在联系，要把一个单元中的教学内容，教学活动当成一个相互联系的整体来对待，单元作业设计应贯穿始终。教师在设计单元作业的时候要充分地解读教材，进而对单元作业进行设计，主要根据单元话题，对语言材料和设计活动进行选择。在设计之前要对每一个单元的基本目标进行全面详细的制订，进而再制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终为教学目标服务，实现学生在完成作业的同时，对所学知识进行巩固和使用。

二、以单元话题作为设计线索，梳理课时目标，规划作业内容

教师在设计单元作业之前要对每一个单元的教学内容进行深入解读，进而制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使得作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终对教学目标进行服务。以单元主题引领整个单元的教学活动，根据教学重点整体设计作业，避免了教师出现知识的非连贯性，也避免了训练的无意义重复。将原来以课为基本单位的作业布置调整为单元整