“双减”背景下小学低年级英语课后作业优化设计的研究.docVIP

“双减”背景下小学低年级英语课后作业优化设计的研究

内容摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，越来越多的英语教育工作者开始思考“双减”背景下英语作业设计的问题。“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。小学低年级英语课后作业是教师巩固课堂教学的重要手段，同时也是培养小学生英语学习思维和习惯的重要载体。那么作为小学低年级的英语教师，如何做才能够乘着“双减”之风，炼出英语好作业的“金丹”呢？本文从现阶段小学低年级英语教师在课后作业设计中存在的问题以及怎样优化小学低年级英语课后作业的设计两个方面展开论述。

关键词：双减小学低年级英语课后作业设计

“双减”背景下小学低年级英语作业设计存在的问题

课后作业形式和内容单一

通过对小学低年级英语教师作业设计的调查与研究，发现在“双减”政策背景下，很多英语教师的作业设计仍旧只停留在让学生读单词、课文上，这样的作业设计缺少深度，不利于学生英语思维品质的形成与发展，也不利于学生的全面发展。

课后作业“一刀切”，缺少分层设计

在现阶段的小学低年级英语课后作业设计中，“一刀切”的现象依然存在。“一刀切”的作业设计缺少层次和梯度，使学生的个体差异性无法得到照顾，不利于学生英语能力的提升以及个性的发展。从这一角度思考，我们应该深刻意识到，小学英语的作业设计需要面向全体学生，尊重每一位学生的个性差异，这就需要我们采用分层设计的方法，以此来保证学习能力较弱的学生“吃得了”，学习能力较强的学生“吃得好”。

课后作业评价机制单一，不利于激发学生学习动力。

目前小学低年级的英语作业基本以听、说、读为主，英语教师在进行作业评价时往往会以ABCD四个等级来评价学生完成的作业，并且评价主体通常都是教师本身，没有其他评价主体的参与。从这一角度来看，英语教师可以结合小学低年级学生对新鲜事物充满兴趣的心理特点，探索更多元化的作业评价机制，以此来激发小学生完成英语课后作业的积极性和主动性。

二、优化小学低年级英语课后作业设计的具体措施

（一）丰富小学低年级英语课后作业的形式

1.实践型作业——将英语知识落实到实际生活中

实践型作业可以使学生在实际生活中巩固、应用所学到的知识，使学生们能够将课堂上所学的英语知识运用到真实的生活情境中，真正做到学以致用。对于小学低年级学生来说，想让他们在课后愿意动口说、动手做、动脑思考，布置实践型作业是一个不错的选择。

以外研社一年级下册M6U1Thesesnakesareshort为例，这一模块的主题是动物园的动物，那么在讲授完本单元的内容后，笔者就布置了以下实践型作业：去动物园观赏动物，或者可以用自己喜欢的动物玩具组建一所动物园。你来当导游，给大家介绍一下你的动物园。由于小学低年级学生接触英语学科的时间较短，英语语言输入量较少，因此教师可以给学生提供语言模板供学生参考。如：Hello!I’m...Welcometomyzoo!Look!What’sthis?Thisisanelephant.Theelephantisbig.Look!Ithastwobigears.Thisisagiraffe.Thegiraffeisverytall.Whatarethese?Thesearesnakes.Aretheyshort?No,theyarelong.Howmanymonkeysarethere?One,two,three,four...Wow,thereareeightmonkeys.Theyarecuteandthin.Ilovetheseanimals.在以上的语言模板中，既有新授的知识，也有已经学过的知识，通过这项作业，学生们可以将新旧知识串联起来，完成知识的迁移。实践型作业注重语言的习得，把语言学习放在真实的环境之中，把语言作为工具发展学生的认知能力，通过这样的方式给学生机会应用语言、思考感悟。

2、积累型作业的设计

英语学科是一门语言类学科，语言类学科的学习离不开平时听、说、读、写各方面能力的积累，只有通过平时大量的积累，才能达到质的飞跃。积累型英语课后作业不仅可以帮助学生养成积累英语知识的好习惯，有助于学生把平时学到的点滴英语知识横向、纵向地联系起来，还有助于培养学生自主学习的能力。

由于小学低年级学生还处于英语学习的初级阶段，积累型作业主要包括以下四方面：词汇、句型、儿歌、阅读。

（1）词汇、句型、儿歌积累

每一主题的内容讲授结束后，教师可以布置一次围绕此主题的积累性作业。例如，外研社一年级下册Module6和Module7两个模块的主题都是动物园的动物，那么笔者就会