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基于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式分析

《摘要》随着互联网+教育的普及和发展，在钉钉、腾讯等各大平台的加持下，慕课MOOC等得到更多人的认可。近年来，疫情反复，大、中小学及其他各类学校采用各大平台的线上教学，但是教学效果差强人意。到底采用哪一个平台、哪种教学模式，才能更好的提高教学效率，成为困扰现代教师的一大难题。本文教师根据地区和学校实际，因地适宜，对“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式进行了实践，开展了线上线下融合教学。实践证明该教学模式能够满足学生个性化学习需要，“UMU+交互式白板”的教学工具组合为教学实践提供可靠的技术支撑，促进了义务教育均衡发展，在很大程度上有效提高英语教学的智能化水平，建立了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流的数字学习平台。

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一、我国初中英语教学现状分析

(一)学生发展分析

初中阶段的学生基本进入青春期，心理和生理都发生一些变化，容易产生厌烦心理和烦躁情绪，学生学习压力大，对一些事物存在认识的盲目性。“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式已经不能满足学生发展的需求；加之学生实际运用能力和交际会话能力薄弱，这种情况导致学生学习能力和兴趣随年龄增长逐渐下降。学生自身存在的问题，英语基础不一，偏远农村学生见识少，学生基础更差。学生学习目的不明确，认为是为家长或者老师学。学生学习缺乏独立性和自主性，养成依靠老师和家长教的习惯。

（二）教师分析

部分偏远地区师资差，缺乏专业教师，在农村英语本科老师占20%左右，英语专科教师占30%左右，使得农村学生刚接触英语就没有良好的启蒙教育。部分教师教育理念陈旧，教学方法单一陈旧。

（三）教学环境差，设备单一

在农村初中，大部分学校虽然配备了电脑和白板等设备，但是应用能力差，设备使用率低，区域之间、学校之间互联互通差，平台的应用，数据的记录传输等存在问题。

二、课程标准要求分析

（一）信息技术和英语学科融合的需要

义务教育英语课程标准（2022年版）明确要求要推动信息技术和英语教学深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平合，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。在课程实施中要推进教学评一体化设计和实施。注重提升信息技术使用效益。要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步。基于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式，有效的利用了信息技术，提高了英语教学的智能化水平，如建立了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流的数字学习平台，便于师生交流和展示学习成果，分享资源与经验。平台为教师提供丰富多样的数字教学资源，为他们开展智能化教学提供支持。

（二）推动学生核心素养，落实英语学习活动观的需要

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。具体表现在三个方面：第一，英语词汇量达1600个，三级+要求达1800个。第二，更加重视英语听力和阅读能力，增加了课外“视听”活动，即通过视频、听音频来提升英语能力，并且课外阅读累积需要达到15万词以上。第三，新课标英语由原来五个等级，减少为三个等级，每个等级有一个+号，给学有余力的学生选择。笔者分析发现新课标更加重视英语作为一门语言课程的应用能力。新时代的教育需要开放的课堂，灵动的课堂和舒展的课堂。新时代视野下英语教师应追求和探索利用技术手段如UMU将互联网+融入教学理念，搭建智能化学习交流平台，构建鲜活灵动的课堂，提高英语学习效率。英语课堂呼唤着改变，我们要改变脱离语境的知识学习，应利用互联网技术等一切教学手段，运用学习策略将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇的英语学习活动观中；改变传统听说的课堂，走向整合，关联，发展的课堂，实现对语言的深度学习；同时改变教学设计，融育人目标与信息化环境下的教学内容和教学过程当中。

三、交互式电子白板技术和UMU互动学习平台的革新，为英语课堂的转变提供了技术支持

传统多媒体课堂的弊端

传统的英语课堂教室大多使用投影仪，音箱等设备，和以前相比虽然丰富了课堂和教学手段，但是在使用中也存在着一些不足，主要表现在以下方面。

1.课堂光学环境要求较高，光线问题成为影响学生学习效果的因素之一

传统教室中的投影仪灯泡照度有限，在日常教学使用中，室内光线不能太强，老师普遍采用关闭门窗、拉紧窗帘，关闭室内光源等方式，让投影画面达到理想效果，否则学生看不清课件。但是教室的光线昏暗后，学生阅读书本，记录笔记等行为会