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组织创新支持和创新型组织文化的链式中介作用

［摘要］幼儿园园长的创造型领导特质是驱动幼儿园教师实施创新性教学变革的重要动能。为探讨创造型园长与幼儿园教师创新教学表现的关系以及幼儿园组织创新支持与创新型组织文化在二者之间的中介作用，本研究对广东省536名幼儿园教师进行了调查，结果显示：园长创造型领导与教师创新教学表现显著正向相关，但在整体结构模型中的直接影响路径不显著，其对教师创新教学表现的驱动作用需要借助中介情境机制产生由内向外扩散的涟漪效应；创新型组织文化是园长创造型领导效能发挥的关键驱动因素；园长创造型领导通过组织创新支持和创新型组织文化的序列中介作用发挥创新扩散效应。相对重要性分析结果表明，幼儿园创新型组织文化和组织创新支持是提升幼儿园教师创新教学表现的两大核心因素，园长创造型的管理者特质贡献度次之，园长创造型的工作者特质贡献度最低。为提高幼儿园教师的创新教学表现水平，建议推动园长领导范式由科层型向创造型转变，发挥其对幼儿园教师创新教学表现核心圈层的涟漪效应；提升幼儿园创新支持力度，强化幼儿教师创新教学动机；营造创新、活力与宽松的组织文化，提升幼儿教师创新素养。

［关键词］园长创造型领导；创新教学表现；组织创新支持；创新型组织文化

一、问题提出

创新型人才的培养不仅是当今时代人才培养的重中之重，也是实现人才强国这一远景目标的根本途径。而学前教育作为终身教育的起点，幼儿在这个阶段学到的知识、经验对未来的发展具有重要的影响。有研究指出，幼儿期尤其是4～5岁是幼儿创造力发展的关键期，[1]因此幼儿园教师的创新教学表现就成了培养创新型人才、推动学前教育高质量发展的关键环节。幼儿园教师的创新教学表现，不仅有助于发掘幼儿的兴趣和潜能，同时可以培养幼儿的创新人格，促进其创造力的发展。[2]此外，幼儿园教师的创新教学表现也是自身专业发展的有效途径。教师作為一种极富创造性的职业，[3]只有在其专业发展过程中不断更新知识储备，突破思维定势，掌握新的教育教学理念和方法，才能在教学实践中感悟到职业的内在价值，[4]从而逐步迈向高层次专业发展。但是当前幼儿园教师的创新精神和理念较为欠缺，普遍存在着重复和机械地模仿他人的教学经验和模式的行为，[5]这不仅阻碍了幼儿的创新思维和个性发展，又在一定程度上限制了幼儿园教师的专业成长和学前教育质量的提升。[6][7]因此，促进幼儿教师的创新教学表现水平提升是当前我国学前教育亟待关注的重要话题。

教师创新教学表现是指教师以培养学生的创新素质为目标，在教学过程中就教学理念、教学组织模式、教学内容、教学方法等进行探索和变革，创造性地完成教学任务的行为。[8]通过对以往相关研究的回顾，发现教师创新教学表现的影响因素主要包括两个方面：一是聚焦于教师的个体特征对创新教学表现的影响，如人格特质、[9]动机[10]和效能感[11]等因素的影响；另一方面则关注外部工作特征对创新教学表现的影响，如工作强度、[12]领导支持[13]和组织氛围[14]等。其中校长的领导方式是影响教师创新教学表现的重要因素。[15]有研究指出，创新型的领导者不仅能够为教师的创新教学提供支持，还有助于培育教师创新教学的认知方式和行为表现。[16]创造型领导是指领导者凭借其创造性思维，使用创造型管理策略和技术，为下属营造有利于创新的组织环境，激发员工创造性解决问题，并最终达到组织目标的过程，[17]主要包括“创造型工作者”和“创造型管理者”两个维度。[18]创造型工作者维度是指领导者在工作情境中，能够发现问题，反思质疑原有的观点和假设，创造性地解决问题等；创造型管理者则指领导者在管理过程中，采用新颖的方式设定目标、支持、反馈、实施管理等，以此来帮助下属实现他们新的想法。[19]上述两类领导特质均有助于激发教师的创新教学表现。鉴于此，本研究将采用实证研究的方式，探讨幼儿园园长创造型领导对幼儿园教师创新教学表现的影响，并在此基础上探讨组织支持和组织文化在该影响过程中的多重中介作用，以期为幼儿园教师的专业发展和学前教育质量的提升提供理论和实践依据。

创造型领导力理论认为组织成员的创新表现主要取决于领导者对创新的关注以及其所营造的有助于创新的组织环境。[20][21]作为一种关注创新的领导风格，创造型领导喜欢挑战和冒险，会采用新鲜有趣的方式鼓励下属对工作情境进行重新思考，受到领导者的鼓舞后，下属更倾向于采用新的工作方法解决工作中的问题。[22]已有研究发现，创造型的校长在学校内部提倡新理念和新方法，能充分调动教师创新教学的工作热情，激发教师高层次的创新教学行为。[23][24]而如果校长采用保守、固化的科层型管理方式，过度强调领导者的个人权威与等级服从，则会降低教师的积极性与自主探索力，阻碍其创新性教学表现的生成。[25]因此，本研究认为创造型领导是驱动