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基于幼儿深度学习的STEM教育模型与实践路径

［摘要］强调真实问题解决、注重多学科整合学习与持续合作探究的STEM教育活动本质上就是促进幼儿深度学习的学习活动。建构基于幼儿深度学习的STEM教育模型，必然要以幼儿学习品质和高阶思维的发展为其目标，以STEM活动、环境、教师和同伴为其实践构成要素，以家庭和社区为其外在支持力量，以项目式活动为其主要实践形式与路径。我们应通过完善顶层设计，优化实践机制，深入开展园本实践活动，注重支持资源的整合等措施，促进基于幼儿深度学习的STEM教育的推广和应用。

［关键词］深度学习；STEM教育；学习品质；高阶思维

积极探究教育新实践，促进幼儿有意义的深度学习，是21世纪核心素养教育的价值追求。STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）教育作为美国率先提出并实施的一种教育模式，已在劳动就业、技术创新、社会经济、国民素养等领域发挥显著作用。[1]STEM项目蕴涵的好奇心、兴趣、注意力、创造力、主动性、坚韧性等重要特征和幼儿学习与构建知识的方式直接相关，[2][3]因此STEM教育作为科技快速发展时代的一种新的教育形态，也可以作为一种促进幼儿深度学习的重要实践形式。本研究以幼儿深度学习为基点，探索具有可操作性的STEM教育理论模型与实践路径，以促进幼儿学习力的内在提升，推动信息化时代幼儿教育融合新生态。

一、基于幼儿深度学习的STEM教育的价值

（一）幼儿深度学习：整合性的学习概念

深度学习（deeplearning）和浅层学习（surfacelearning）的概念最早由瑞典学者弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔提出。[4]何玲等人于2005年将深度学习的概念引入国内，并对之进行了界定。[5]幼儿深度学习是有意义的持续探究过程，[6]是幼儿主动调动感知觉、注意、想象、记忆、思维、情感等各种心理因素展开的一种学习活动，[7]是幼儿基于自身兴趣和已有经验，主动地、批判地在活动中建构新知识与新技能，并有效迁移和应用新知识、新技能，解决各种复杂问题的学习活动。[8]王小英等学者提出了幼儿深度学习包括问题解决、积极情绪、动手制作、同伴合作、评价反思等要素在内的逻辑框架，[9]为幼儿深度学习实践提供了思路。本研究主要采用叶平枝等学者对幼儿深度学习的定义，认为幼儿深度学习是一种幼儿在兴趣和问题解决的内在动机驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展其认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的学习活动。[10]

（二）STEM教育：指向幼儿的终身发展

STEM教育是科学、技术、工程和数学4门学科在各自知识体系和系统的基础上有机整合的教育，是学生在真实的问题情境中为解决具有趣味性、挑战性的问题而进行的探究学习，是一种开放的、动态的教育模式，具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征。[11]早期STEM教育模式将幼儿置身于真实的、非良构的学习任务和情境中，在教师的指导下制订计划、开展行动、进行评价，在重要他人的帮助下发现和解决问题。[12]幼儿参与的高质量STEM教育活动，是一种由幼儿的兴趣和需要驱动的学习活动，具有深入探究和整合实践的特点。因此，STEM教育能够让幼儿从不同角度探究事物与事物之间的联系，把幼儿已有的及新学习到的各学科经验与以设计为核心的工程制作结合起来，以具体的方式有效促进幼儿对抽象概念的了解和掌握，进而为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。幼儿园STEM教育在课程设置上具有整合性和设计性，在教育内容上具有啟蒙性和经验性，在教育过程上具有调控性和灵活性，在教育环境上具有真实性和趣味性。[13]目前国内幼儿园开展的STEM教育活动从借鉴国外STEM教育的课程资源和体系开始，到教师依据经验直接开发，总体实施水平有所提升，但还缺乏系统的、全面的STEM教育理论模式与实践路径方面的探讨。

（三）基于幼儿深度学习开展STEM教育的价值

第一，基于幼儿深度学习开展STEM教育能够有效地落实深度学习的目标。幼儿能够解决何种复杂程度的问题，既受到自身发展水平的制约，又受到外界情境的影响。STEM教育致力于“创新本位”和“能力本位”，可以为幼儿提供复杂的学习情境，支持幼儿以跨学科思维解决真实问题，从而为幼儿深度学习的实现提供可能。在STEM教育活动中，知识的习得不再是传统意义上的死记硬背和浅层理解，而需要深度剖判和基于现实境脉的意义考量，以知识创生与价值达成为指引，[14]这正是深度学习的显著特征。

第二，基于幼儿深度学习开展STEM教育有助于幼儿高阶思维和高水平认知加工的养成。深度学习重在培养幼儿的高阶思维能力和创新能力，重视从幼儿的实践活动过程中发现问题，挖掘学习内容；注重建立同伴合作小组，对问题进行反