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流动幼儿同伴关系的社会网络分析及其干预

［摘要］本研究借鉴“比比和朋友”同伴交往课程内容框架，采用干预网络整体、干预小群体和干预个体三种路径设计干预活动，对实验组32名流动幼儿和对照组28名流动幼儿进行同伴关系网络干预研究。结果发现实验组的被忽视型流动幼儿比例低于对照组，同伴关系网络联结数量和关系凝聚力指数、强连带关系数量、个体中心度数值以及小群体接纳水平均显著高于对照组。实验组前后测数据显示，后测被忽视型流动幼儿占比低于前测，后测同伴关系网络联结数量和关系凝聚力指数、个体中心度数值、强连带关系数量以及小群体接纳水平显著高于前测，而对照组前后测在这5方面没有显著变化。这说明干预活动方案有助于流动幼儿同伴关系网络的改善，可为幼儿园教师开展流动幼儿同伴交往指导提供有益借鉴和启发。

［关键词］流动幼儿；同伴关系；社会网络；干预

一、问题提出

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中所产生的相互协作的关系，或者心理发展水平相当的儿童在交往过程中建立和发展起来的人际关系，[1][2]同伴关系的测量与评价主要通过问卷法、[3][4]观察法、[5]访谈法、[6][7]同伴提名法[8]等方法进行。良好的同伴关系有利于幼儿社会认知、社会技能、社会适应、自我概念、道德品质的发展，可以提高幼儿的学习品质和学习投入水平，使幼儿拥有更好的学业成就。[9][10][11]同时，积极的同伴关系能让幼儿获得安全感和归属感，满足其情感需求，减轻压力和焦虑，提升主觀幸福感。[12][13][14]不良的同伴关系则给幼儿的健康成长带来负面影响，表现为孤独和自卑、社交焦虑、社交退缩、消极的自我评价等。[15][16][17]已有研究重点考察同伴参与质量、[18]同伴排斥、[19][20]同伴受害、[21][22]同伴关系的稳定性[23]等，逐渐关注心理理论、[24]语言、[25]教养方式、[26]情绪理解能力、[27]气质、[28]认知发展水平[29]等对同伴关系的影响。虽然幼儿同伴关系的研究逐渐丰富，但仍有以下不足：一是研究范式以解释取向探讨同伴关系类型、特征与表现，[30]忽略情境取向的同伴关系及其有效干预改善研究。二是研究对象多以普通幼儿为主，鲜有针对流动幼儿群体开展的同伴关系研究。三是研究方法主要以问卷法、观察法和同伴提名法为主，缺乏基于社会网络分析方法的情境动态分析。

近年来，流动幼儿在群体生活中常处于被排斥的地位，同伴关系堪忧。[31]随着我国新型城镇化进程的不断加快，流动儿童数量呈现快速增长趋势，且低龄化明显。第七次人口普查数据显示，2020年中国流动儿童规模为7109万人，约是2010年流动儿童规模的两倍。[32]已有研究发现家庭贫困、社会文化心理认同低、频繁流动、社会支持网络薄弱、同伴交往技能缺乏等原因导致流动幼儿的同伴接纳和友谊质量显著低于城市儿童，更容易产生社交焦虑和孤独感，并且常表现出退缩、回避等行为。[33][34]流动幼儿体量庞大，同伴关系质量每况愈下，同伴交往的排斥现象[35]以及边缘化问题屡见不鲜，这导致流动幼儿处境不利问题恶性循环，严重影响了教育公平的实现。[36]

基于“变量独立性假设”的传统研究主要通过量表辅以观察法，运用描述性和相关性分析揭示幼儿同伴关系的现状或影响因素，忽视了同伴关系的双向影响和双向选择，不能完全分析关系数据。想要解决流动幼儿同伴关系的不利处境，必须在双向互动的真实情境下考察流动幼儿同伴关系的动态表现，设计有效干预方案提高同伴关系质量。社会网络分析解决了这一难题，社会网络分析是用量化的指标描述和测量行动者之间的关系，是分析群体结构的一套规范和方法，[37]它通过图论法和矩阵代数法研究社会关系网络中“能动者”及其关系的集合。[38]为此，我们可以基于真实双向互动情境揭示流动幼儿同伴关系网络的特征，并通过干预个体、干预小群体以及干预整体等路径有效地改善流动幼儿同伴关系质量。[39][40]社会网络分析及其干预发展至今已有70多年的历史，被积极地应用于人类学、管理学、心理学、社会学、经济学、教育学以及统计学等多个研究领域，其影响越来越大。近年来，我国学者开始关注社会网络中同伴关系的研究，然而对于幼儿同伴关系的社会网络研究仅有几篇文献可以借鉴参考，研究主要通过可视化分析、中心性分析、小群体分析和核心—边缘结构分析[41][42]揭示幼儿同伴关系现状与特征，但尚未有研究以流动幼儿为对象开展社会网络关系分析及其干预提升。

可见，在党的二十大提出在幼有所育、弱有所扶上持续用力的背景下，关注处境不利人群的教育短板议题，寻求流动幼儿同伴关系的干预支持，改善流动幼儿的同伴关系，增强流动幼儿群体归属感，[43]已经迫在眉睫。基于此，本研究运用社会网络分析方法深度探究真实双向互动情境下流动幼儿的同伴关系与表现，设计并实施