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幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施

［摘要］幼儿接受教育的根本目的是促进自身生命的整全成长，“成长教育”园本课程是实现这一目标的载体之一。“成长教育”园本课程以强健幼儿的身体、发展幼儿的能力、塑造幼儿的心灵为目标，旨在通过关注自然、关注社会和回归生活等基本手段来为幼儿创设丰富的体验和探究环境。为确保“成长教育”园本课程的科学建构和有效实施，幼儿园当建构完善的课程管理制度，持续提升教师的专业素养，建立科学的课程评价体系。

［关键词］成长教育；园本课程；课程管理

对幼儿来说，接受教育的目的就是促进自身生命成长。但幼儿的成长是多方面的，既包含智力和身体，也包含心理、情感、个性和心灵等，它们共同构成了幼儿发展的全部。[1][2][3]尽管幼儿的成长离不开成人的支持，但其根本还在于幼儿依靠自身的力量实现自内而外的成长，即幼儿是自我成长的关键。[4]蒙台梭利就认为，人生最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到六岁这一阶段。因为此时正是人的潜能——其最伟大的工具，本身开始形成之时。不仅是智能，人的所有心理能力亦然。[5]作为当下生活意义的体验者和建构者，幼儿只有通过自身对各种信息进行有效的加工才能将其转化为生命的内在成长。因此，对幼儿的教育，不仅要在目标上指向幼儿生命的整全成长，同时还要在方法上强调幼儿的主体地位，要将幼儿的学习从抽象的知识体系转向自身的主体性参与。幼儿园“成长教育”园本课程是一种指向幼儿生命自主全面成长的课程组织形式，能为幼儿提供丰富的环境刺激，支持幼儿以自己的方式去建构对生命以及成长的理解。涵养幼儿的生命发展动力，发展幼儿的核心素养，夯实幼儿的生命根基，是新时代幼儿园教育的根本使命，而“成长教育”园本课程则致力于这一目标的实现。

一、幼儿园“成长教育”园本课程的内涵与目标

园本课程是实现幼儿身心全面健康发展的重要载体，其建构应立足于幼儿的身心发展规律、经验水平和个性化学习需要，指向发展幼儿良好的学习品质，提升幼儿适应未来生活的核心素养与关键能力。[6]儿童的成长是儿童主体与外部文化、环境相互作用的结果，同时儿童的成长也具有不同的发展阶段和不同的表现形态，这是儿童之所以成为儿童的必然体现，成人对儿童的教育必须尊重这一客观发展规律。[7]现代儿童成长具有三个方面的诉求，即主动性、独立性和创造性，且其身体、社会和精神等方面的发展具有同一性，彼此之间不可割裂。[8]因此，“成长教育”园本课程以促进幼儿的生命成长为根本遵循，将幼儿视为具有独立人格和发展本能的个体，重视幼儿在自身成长过程中的主动性和能动性。[9]学前期的儿童是一个处于不断发展和变化中的个体，“成长教育”园本课程尊重并因循幼儿的这一发展特点，给予不同发展阶段、不同发展情境、不同发展需求的幼儿以不同的教育支持。因此，“成长教育”园本课程的建构与实施应具备三个方面的特征，即自然、自在和自立。“自然”是指“成长教育”园本课程要为幼儿提供绿色、天然且具有丰富性的生态空间。因为幼儿的生命天然地具有自然性，大自然是幼儿生命成长最好的课堂，幼儿园应该使园内的绿植、沙土和水源等都成为幼儿嬉戏的乐园。“自在”是指幼儿是一个自我存在的个体，他们拥有学习和发展的自主权。“成长教育”园本课程应该承认和尊重幼儿的自在性，教师只能是幼儿学习的观察者、支持者和合作伙伴。“自立”是指“成长教育”园本课程要使幼儿成为自我生命成长的主人，要赋予幼儿表达自我意志和想法、掌控自主学习活动过程的权利。

“成长教育”园本课程的建构和实施始终将幼儿视为一个完整的生命个体，既强调幼儿的身体，又关注幼儿的心灵，其目标主要指向强健幼儿体魄、发展幼儿能力和塑造幼儿心灵三个方面。这三个目标既单独发展，又相互依存、相互促进。第一，“成长教育”园本课程旨在强健幼儿的体魄，发展幼儿的身体机能，提升幼儿的身体素质，培养幼儿良好的运动习惯。身体是幼儿存在和发展的前提，是支撑幼儿终身学习的基本条件，是幼儿生命整全成长的第一要义，因此，“成长教育”园本课程需要将强健幼儿的体魄作为第一目标，为其生命的可持续发展提供物质基础。第二，“成长教育”园本课程指向发展幼儿的基本能力，这些能力包括基本的生活能力、学习能力、劳动能力、社会交往能力以及思维能力等，它们是幼儿适应时代发展所必需的基础性能力。第三，“成长教育”园本课程旨在塑造幼儿的心灵，发展幼儿良好的情绪情感和个性品质，帮助幼儿成长为人格健全、精神丰润的个体。“成长教育”园本课程始终是从幼儿生命的整体和完整性发展出发，注重那些能够支撑和促进幼儿终身可持续发展的品质和核心素养。因此，教师在建构和实施“成长教育”园本课程时就必须首先将幼儿视为一个活生生的人，不能将各种知识化、技能化的学习目标强加给幼儿。

二、幼儿园“成长教育”园本课程的内容建构

“成长教育”园本课程是基于幼儿