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中国传统艺术的教育价值及其在幼儿园的应用

［摘要］传统艺术是中华优秀传统文化的重要组成部分，是幼儿园重要的教育资源。幼儿园开展中国优秀传统艺术教育不仅可以传承和发展中华优秀传统文化，还可以滋养幼儿的生命，促进幼儿的全面发展。幼儿园应基于幼儿年龄特点，对传统艺术进行创造性转化；立足幼儿一日生活，对传统艺术进行点滴式渗透；聚焦幼儿游戏活动，将传统艺术与游戏进行有机融合；打造全环境支持系统，促进传统艺术教育的家园社协同。

［关键词］传统艺术；传统文化；幼儿园艺术教育

稿件编号：202304030003

*基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“皮影和木偶艺术在幼儿园的传承与利用研究”（编号：ND208706）

**通讯作者：陈铮，湖南省文化和旅游厅艺术幼儿园窑岭园执行园长，E-mail：529267188@

中国传统艺术因其浓郁的乡土气息和淳厚的艺术内涵而受到世人的瞩目。在幼儿园开展中国优秀传统艺术教育，既是传承和繁荣优秀传统文化的需要，又是促进幼儿全面发展的需要，传统艺术的生活性、审美性、综合性和实践性可以为幼儿心智的启蒙和能力的发展提供良好支撑。[1]幼儿园要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，在他们的心目中播下中国传统艺术的种子，让幼儿从小在与传统艺术的接触中发展出对中国传统文化的认同和热爱。[2]

一、幼儿园开展中国优秀传统艺术教育的意义

传统艺术既是一种特殊的艺术形态，同时又是中国传统文化的一部分，是中国传统文化的物化形式与形象载体，它是隐性的心态文化与显性的物质文化的结合。[3]将篆刻、泥塑、剪纸、皮影、陶瓷、年画等传统优秀艺术纳入幼儿园教育不仅可以使幼儿园艺术教育资源更为广泛，还对弘扬中华优秀传统文化，建立民族文化自信以及培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感具有重要的推动作用。

一方面，幼儿园开展中国优秀传统艺术教育可以传承和发展中华优秀传统文化，促进社会主义文化强国的建设。将优秀传统艺术融入幼儿园教育，可以让幼儿自小在与各种传统艺术的接触过程中感知、欣赏和接纳传统艺术的丰富内涵，激发他们对传统艺术的热爱，从而让中华传统艺术在幼儿的接纳、创造和推陈出新中得到传承和发展。[4]传统艺术是中华民族共同创造的文化成果，是民族精神和情感的重要载体，具有永恒的文化生命力。在世界文化不断交融的背景下，蕴含丰富人文精神的中国优秀传统艺术可以塑造幼儿正确的价值观和良好的个性品质，滋养幼儿的心灵，培育幼儿的民族文化自信，推动中华优秀传统文化不断走向开放和繁荣。

另一方面，幼儿园开展中国优秀传统艺术教育可以滋养幼儿的生命，促进幼儿的全面发展。儿童作为一种社会性存在，其生存和发展离不开特定的文化背景。优秀传统艺术教育是个体情感体认不断深化和拓展的过程，其教育价值不仅体现在提升幼儿的审美意识和审美能力上，还体现在促进幼儿心智与思想、道德、人文素养、个性品质、人格等方面的综合发展上。[5]中国传统艺术是一种以艺术为内核的文化表现形式，具有历史、文化、艺术和教育等方面的多重价值，它能让幼儿生命的自然性不断迈向社会性，在拓展幼儿认知、经验和能力边界的基础上滋养幼儿的生命，引导他们形成正确的价值观、世界观和人生观。

二、幼儿园开展中国优秀传统艺术教育存在的问题

近年来，将中华优秀传统文化应用于幼儿园教育受到了广泛重视，传承和发展中华传统优秀文化要从娃娃抓起也成了社会的共识，包含传统艺术在内的各类传统文化资源不断被应用于幼儿园课程与教学。[6][7][8][9]然而，由于对教育规律和幼儿年龄特点把握不精准以及对传统艺术了解的不充分，幼儿园开展中国优秀传统艺术启蒙教育时容易出现目标偏颇、内容狭窄以及方式僵化等问题。

（一）实践过程偏离教育目标

优秀传统艺术作为教育资源在幼儿园的应用存在的第一个问题是在目标上产生了偏移，功利化、表面化和技能化现象比较突出。有的幼儿园在开展传统艺术教育时忽视了艺术教育的育人使命和内在逻辑，将传统艺术教育当作招揽生源和装点门面的噱头，或者作为应付检查的装饰品，不注重传统艺术育人功能的发挥。有的幼儿园则对优秀传统艺术教育目标的理解浅层化，只注重技能层面的学习，沿用过去的艺术传承方式，让幼儿学习大量与某类传统艺术相关的知识或是以培养匠人的方式让幼儿去模仿、练习传统艺术的技能技巧，进行枯燥的训练。上述对传统艺术价值的理解和目标的设定都忽略了传统艺术教育的真正目标。

（二）课程内容脱离幼儿已有的生活经验

传统艺术是一种特殊的艺术形态，它与特定群体、特定地区的自然条件与社会生活紧密相关。由于传统艺术具有一定的抽象性，其表现形式多样且具有一定的专业性，并非所有幼儿园教师都对中国传统艺术及其教育规律有精准的把握，因此在将传统艺术开发为幼儿园课程时容易脱离幼儿已有的生活经验。[10]第一，课程内容狭窄单一。在过去，