生动美育,启迪童心——浅谈儿童诗教学的指导策略 论文.docx

生动美育,启迪童心

——浅谈儿童诗教学的指导策略

摘要：儿童诗作是根据儿童的理解水平、心理特点和审美能力，以童趣盎然的情感、丰富奇特的想象、新颖巧妙的构思、凝练形象的语言和童稚优美的意境来抒写儿童心声和情趣的一种特殊的儿童文学样式。儿童是天生的诗人，儿童诗与儿童的天性非常契合，在小学语文教材中占了相当大的比例。《义务教育语文新课标》中对儿童诗提出了教学建议：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在教学过程中，以“读”为本，引领儿童用童话般的眼睛观察世界，激发其表达灵性语言的同时发展儿童的审美情趣，从而达到“生动美育、启迪童心”的目标。

关键词：儿童诗；美育；童心；教学策略；小学语文

诗歌是凝练的意象化的艺术，儿童诗是以契合儿童心理特征和审美特点的一种诗歌形式。“诗无定句，句无定言。”儿童诗不受句式、长短、押韵等方面的限制，因其形式的自由而深受儿童的喜爱。儿童诗是发展儿童语言、陶冶心情、增长知识、提升情感和培养审美的重要资源，近年来，儿童诗逐步得到重视，在部编版小语教材中精心选编了大量的儿童诗作品，让儿童诗教学成为新课改的一大亮点。因此，教师在进行儿童诗教学时，应立足于儿童诗文本，以贴近儿童生活的情趣内容，让儿童诗课堂充满“诗味”，引领儿童走入诗的世界，让儿童在阅读、欣赏与创作过程中爱上儿童诗，从而使儿童诗特有的文学价值和美育价值得到充分体现。

一、朗朗童声，让诗的“情感之美”滋润心田

《课标》中指出：“阅读儿童诗，首先要强调反复诵读，读懂和领悟诗歌大意，感受诗歌的情感之美。”儿童诗浅显易懂、明白如话，是十分适合诵读的。在教材中入选的儿童诗，如一年级的《一个接一个》《怎么都快乐》《夜色》、二年级的《植物妈妈有办法》《彩色的梦》、三年级的《听听、秋的声音》《池子和河流》等，这些诗歌中，短的只有三五行，长的最多十几行，读起来，朗朗上口，仿若吟唱抒情小曲，所以，“朗读”是首选。

多元诵读，有滋有味品诗韵

阅读儿童诗歌的重点不在于理解其大意，而是体会诗歌中所表达的情感。如何让儿童感受到儿童诗歌中的情感之美，最好的方法不是逐字逐行的分析，而是“诵读”。以前的私塾先生要求儿童一股脑儿的诵读《四书五经》，尽管这是一个不求甚解的教学方法，但它的功劳依然不可抹杀，正所谓：“书读百遍，其义自见。”在没有寻找到更好的儿童诗教学方法之前，就索性儿童通过齐读、男女读、角色读、师生读、分组读等形式，从读准字音入手，读出那一种节奏，读出那一种韵味，再到读通顺、读熟练并记忆于心，这样通过由浅入深的“读”，唤醒学生的情感体验。“目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情。”朗声而读，能充分活跃学生目、口、耳、心等多种感官体验，可使记忆更加持久。例如，二年级上册的《植物妈妈有办法》是一首寓情趣和科学知识于一体的科普儿童诗，其语言生动、韵律优美，反复诵读，便能领悟其中的韵味和意趣。所以，笔者基于儿童心理和审美特点，通过“四读”激起儿童情感上的共鸣，“一读”，教师有感情、有趣味地范读，吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣；“二读”，给与学生充足时间自读，要求读准字音、读通顺、读流畅、读出韵律；“三读”，一节一节地读，边读、边思、边想象，悟得“植物妈妈有办法”；“四读”，小组合作朗读、表演朗读，体验诗歌的情趣之美，直至熟读成诵。这样在多元化的朗读形式下，学生在诵读中慢慢地理解内容、体味情感，并把自己对文字的理解通过“读”表现出来，并融入心头。

对比诵读，发现诗表达秘密

群诗诵读打开了语文诗歌教学新的课堂模式，能引发学生自主阅读，进而从“教的课堂”转向“学的课堂”。比较是人类思维的一种重要方式，在比较中可以发现事物异同之处，促进深层理解。在儿童诗教学过程中采用对比诵读的方式，有利于学生发现不同形式诗歌表达的“秘密”，从而打开了学生新的学习思维。在进行儿童诗《风》教学中，设计了以下环节：首先精心指导学生诵读叶圣陶的《风》，让他们发现叶圣陶是如何让我们看到“摸不着、看不见”的风的，风有没有来过，只有树最清楚，“树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”“林木点头的时候我们知道风正走过了。”作者借助“树”写“风”，不仅将风写出来了，而且写活了。这就是《风》这首诗的“秘密之处”。接着，引导学习《四季风》，通过男女生合作读，发现作者写风的“秘密”，原来风里藏着这么多颜色。

“春风是绿色的”、“夏天的风是粉色的”、“秋风是红色的”、“冬风是白色的”；最后让学生分小组自主诵读《风很幸福》，发现作者写风的秘密在于“性情”，“风很淘气”、“风挽起浪花的手儿跳舞”、“风像一条鱼儿”等，这样通过群文的诵读，可以帮助学生积累多样的儿童诗“风”，并体验到风的颜色之美、性情之美和情感之美。

二、放飞想象，让诗的“意境之美”映