小学数学北师大版教学：推理教案.doc

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生活中的推理

推理定义：由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。

[教材分析]

一、教材编排特点

《生活中的推理》——北师大课标版三年级数学上册教材第86-87页内容，属实施新课标后新增教学内容。本节课是小学阶段第一次民是唯一次呈现逻辑推理问题，相对比较独立。教材中将相关的几个推理问题组合到一起构成一个独立的学习版块，其间人物、动物、玩具交错穿插，童趣盎然，“三位卡通人物各上哪个兴趣小组？”“三位老师各教哪门课？”“六种玩具各摆在什么位置？”“四位小朋友们各叫什么名字？”这些推理问题为孩子们所熟识，生活味浓郁。本节课教材编写的主线：“情境呈现问题—自主尝试推理—表格方式建构—表格解决问题—思考方法拓展”。

二、内容教学价值分析

本课主要是让学生了解逻辑推理，体会其在实际中的价值，学习进行简单逻辑推进的方法和教学表达。推理是思考问题的重要手段，在生活中有广泛的应用，也是数学学习所必需的知识。推理有逻辑推理和合情推理之分，是人们从信息中获取某些结论的重要思维方法。与合情推进相比逻辑推理得到的结构更可靠。逻辑推进的特点就是其推理过程具有逻辑性，即有理有据，理由充足。本节课中，推理题一可以结合大量信息的出现提炼锁定要素信息的方法，将生活问题抽象为数学问题，并尝试使用各种数学语言表格问题，例如连线、表格，在这种表达过程中体会初步感知运用逻辑推理解决问题的方法；推理题二旨在突显本节课本重点强调的数学思维表达方式——表格在推理中的作用，展示借助一定的方法可以帮助我们整理信息，更快地推出结论。因此进行简单逻辑推理的方法是本节课着力体现的重点。同时对推理过程的表达也应关注，它能有效地培养学生思维的逻辑性和表达的条理性。

三、教学目标重点难点

目标1．让学生经历对生活中某些现象推理、判断的过程，能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，并判断其结果。

2．通过与同伴交流推理的过程和结果，提高学生逻辑推理和语言表达能力。

3．会用表格来解决推理问题，体会表格的优越性。

本课时教学的重点是帮助学生学习进行简单逻辑推理的方法和数学表达，难点是学会用列表推理，体会表格的优越性。

课前准备：细水彩笔每人一枝，作业纸、表格每人一张，吸铁石几个，信封每人一个，四位学生的合照，全班的合照，三种方法的照片。

[教学设计]

???课前互动：知道我是谁吗？知道我教哪个年级？（不是和你同年级的，比你们小一年），我教二年级，出示全班同学的照片。

你知道前几天我去哪里吗？展示去北京的照片。这几天，北京的天气怎样？天安门的后面是故宫。和我一起去故宫看看吧！多雄伟呀！这些建筑主要用什么造的？木头建造，古代人真了不起！走了一圈，发现一个怪现象：在三个上朝的大殿西边都放了两个大缸，这是为什么呢？是放酒吗?是放钱吗?

从猜一猜“故宫里大缸装什么?有什么用途?”引入。

一、初识表格，体验逻辑推理的方法

1、自主尝试（数学潘明女，语文徐丽红，美术吴明洪，英语钟土央）

⑴分析中指导审题：首先出示例前半部分，自己先读一读。

早上，潘老师、吴老师、徐老师吃早餐，分别吃了馒头、包子和饼其中的一种。

师；从这些信息中，你知道哪些信息？分别吃了其中的一种，是什么意思？

师；现在你能确定每位老师分别吃了什么？

生：不能。没有相关信息。（师：怎么办？）

师：我又了解到了几条信息。（逐一出示以下信息）

钟老师喜欢吃饼。潘老师不喜欢吃饼。吴老师讨厌吃馒头。徐老师最爱吃包子。

钟老师喜欢吃饼。师：有用吗？为什么？

潘老师不喜欢吃饼。师：有用吗？从这条信息你能想到些什么？还需要继续提供信息吗？

吴老师讨厌吃馒头。徐老师最爱吃包子。

师：现在你能确定每位老师分别吃了什么？

`⑵寻找推理方法：

①你是怎么推理的？把思考过程用自己喜欢的方式记录在纸上,要让大家一眼看明白你的想法.

生开始记录自己的推理过程。

师：写完的孩子做好，并且在脑子里想一想，一会怎么跟大家交流你的想法。

②小组交流

师：写完的孩子，先在小组内把你的想法跟大家分享。

⑶学生活动，汇报。

师：好，孩子们请坐好。先来看看黑板。我从咱们班搜集到三种方法。

将文字表达、连线、表格，逐一展示。用文字表达的请举手，用她的想法代表你们的想法，把你的翻过来。

交流文字表述的方法。

师：先看这种文字表达的方法，谁来讲一讲你是怎样进行推理的？（如果只写出了结果没有过程。师：你愿意把你的推理过程介绍给大家吗）

你是从哪条信息开始的？

师：有不同的思路吗？请你介绍一下你的推理过程是怎样的？

（你先看第一条，再看第三条信息，进行连续思考，很有推理头脑。）

交流连线的方法。第二种方法谁来讲一讲？你是怎么进行推理的，是怎