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“双减”背景下小学道德与法治提质增效研究

教育的目的在于培养学生全面发展，不仅要传授知识，更要关注学生的思维能力、道德品质和社会责任感。在“双减”政策下，如何在有限时间内调整教学方式，保持学科深度，同时注重学生的综合素养，成为摆在小学道德与法治学科教育面前的一项紧迫任务。“双减”政策要求减轻学生课业负担，这一政策带来的趋势为教育教学模式创新提供了契机，实现道德与法治教学的提质增效，不仅符合当前政策需求，也有助于教育教学工作的长远发展。

一、“双减”背景下小学道德与法治学科提质增效的概念

在“双减”政策背景下，小学道德与法治学科提质增效的概念涵盖了一系列措施，旨在优化学科教育，使之更加符合社会需求和学生发展要求。针对“双减”政策，小学道德与法治学科可通过精简课程内容，聚焦于关键的道德伦理和法治原则知识点，以提高学科教学的深度和质量。提质增效的教育包括实践性教学的加强，通过案例分析、情境创设等方式，使学生能够将理论知识应用到实际生活中，培养实际问题解决能力。小学道德与法治学科的提质增效旨在建立更为灵活、高效、与时俱进的教育模式，以更好地服务学生的全面发展。

二、“双减”背景下小学道德与法治学科教学提质增效的意义

（一）加强品德培养

在双减政策的大背景下，小学道德与法治学科的提质增效将实现学生品德培养的加强。通过深入学习道德与法治知识，学生能够理解社会道德规范的重要性，进而形成积极向上的人生态度。培养良好的价值观念不仅对个体的发展有益，更有助于社会的和谐稳定。教育体系的调整应重视道德与法治学科，以塑造学生的良好品德，使其成为具有社会责任感的公民。

（二）提高学习效率

小学道德与法治学科教学提质增效的关键之一在于提高教学效率。教师通过丰富教学资源、先进的教学技术、灵活的教学方法以及与实际生活联系紧密的案例分析，帮助学生更加容易理解抽象的法治概念，从而提高知识的吸收和应用效果，提高教学效率。

（三）发展核心素养

小学道德与法治学科教学的提质增效有助于学生核心素养的全面发展。教师不仅要促进学生学科知识的掌握，更要注重批判性思维、团队协作、沟通能力等综合素养的培养。在互动式的学习活动中，学生能够培养批判性思考的习惯，锻炼独立思考的能力，形成社会责任感和法治观念，培养学生积极参与社会事务的态度。核心素养的培养将使学生更好地适应未来社会的挑战，为其个人和职业发展奠定坚实基础。

三、“双减”背景下小学道德与法治学科教学提质增效的策略

（一）创设教学情境，丰富学习体验

角色扮演是生动的情境教学形式，能够有效辅助学生对教学知识的理解，提升知识学习效率。通过角色扮演，学生可以投身于不同的社会角色，从而更深入地理解道德与法治问题。教师要为学生分配特定的社会职业或生活背景的角色，引导学生深入思考和理解不同社会群体面临的问题和挑战，例如，模拟商家、消费者、教师等角色，引导学生从各种视角切入道德与法治的学习。角色扮演不仅使学生深刻理解不同角色想法和立场，还有助于培养其共情能力，亲身体验不同角色的情感，深刻地理解他人的需求、期望和挑战，从而更好地应对复杂的道德情境。在角色扮演中，学生需要思考并解决各种道德与法治问题，发挥创造力，提出实际可行的解决方案，实际问题解决的过程有助于培养学生的批判性思维和创新意识，并学会有效地表达和沟通自己的观点。

以部编版小学道德与法治教材五年级上册第一单元第二课《学会沟通交流》教学为例，情境设定为一对朋友之间发生了分歧，其中一位学生感到被对方冷落，情境教学目标是教育学生学会通过有效的沟通交流解决问题，并理解换位思考的重要性。具体而言，学生A和学生B在一个小组活动中产生了分歧，A觉得B没有尊重她的意见，且受到了B的冷待，教师安排学生A和学生B分别扮演对方的角色，即A扮演B，B扮演A。在换位思考的情景中，学生A以学生B的身份表达自己的观点，体会到B的感受和想法，学生B以学生A的身份回应，尝试理解A的立场和情感。在换位思考后，学生A和B回到原始的学生身份，分享彼此在扮演对方时的感受和观点，教师引导学生讨论如何通过有效的沟通交流解决分歧，强调尊重和倾听的重要性。通过角色扮演活动，能够培养学生有效沟通的素养，以及理解他人立场的换位思考能力，教师可以评估学生在角色扮演中是否能够真实感受对方的情感，在讨论中是否能够提出建设性的解决方案。角色扮演结束后，学生进行反馈和总结，分享在换位思考中的体验，强调理解和沟通在解决分歧中的作用，培养学生在道德与法治领域中的沟通交流能力和团队协作能力。

（二）结合信息技术，提升课堂效率

在“双减”政策的背景下，数字化教材设计是小学道德与法治学科与信息技术深度结合的重要方式。教师创建交互式的数字化教材，包括教材案例的模拟、学生参与的问答环节等，该设计不仅可以吸引学生的注意力，还能促进学生积极参与学科学习，提高学科深度