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“双减”政策下初中英语高效课堂的构建策略

初中英语教师在教学过程中需要进一步探索高效落实“双减”要求的方法，要不断优化和改进课堂教学的模式，以此来降低学生的学习负担，改善他们课堂认知的最终效果，使英语课程教学真正发挥出减负增效的作用。对此，教师可以从英语基础知识讲授和学科技能巩固出发，依据当前班级学生的实际认知能力设计教学活动，构建高效课堂，如情境理解、分层探知、分层练习等，借此改变学生英语学习的态度，提高他们最终的认知质量。

一、“双减”政策概述

“双减”政策要求教师运用各种有效手段降低学生认知学科知识的压力，要通过减少课程作业量、适当调整作业难度的方式，转变学生对知识巩固的看法，减轻其作业完成的负担。同时，教师需要通过科学优化课上教学形式与方法，提高学生知识探究、技能学习的兴趣，缓解他们抵触学习的情绪，提升其课程参与度，改善最终学习效果。在“双减”政策的指导下，初中英语教师需要进一步提升课堂教学的质量，要通过创设多样化授课活动的方式，增强课堂知识讲授的有效性，减轻学生在各个认知环节的思想压力，消除其抵触学习的情绪和不良心理。同时，教师要合理改进作业设置，降低知识复习难度，以此来增强学生英语自主探知、自主复习的信心与动力，提升其英语学习的最终质量。

二、依据“双减”政策构建英语高效课堂的原则

（一）主动性原则

英语教师在构建高效课堂时，需要考虑到班级学生的认知特点和学习能力，要根据实际学情，遵循主动性原则，开展能够激活学生主观能动性、提高其自主探知积极性的多样化授课活动。在“双减”政策背景下，英语教师在授课过程中坚持主动性原则，能够有意识地利用各种教学活动转变学生对课程学习的看法，激发他们自主探索英语知识的兴趣，端正他们课程学习的态度，从而逐渐缓解学生认知英语的压力，消除他们对英语知识的抵触情绪，使其能够更加主动积极地参与到认知活动之中，提高其课程学习的效率与质量。另外，教师还可以借此培养学生自主学习的意识，提高他们主动复习英语知识的积极性，进而减轻其完成知识巩固任务的负担。

（二）务实性原则

教师在布置英语知识巩固任务时，需要遵循务实性原则，要让单元知识复习内容展现出实用性、层次性特点，进而有效降低学生英语词汇、句型、语法等知识巩固的压力，使复习活动真正起到减负提质的教育作用。比如，在务实性原则指导下，英语教师需要先了解每名学生的真实学习能力，关注他们的课堂认知状态，然后再综合多种因素合理划分班级学生的学习能力层级。而在布置知识复习任务时，教师应当围绕单元重难点知识、课程教学目标、学科素养要素等信息，根据不同层级学生的不同认知能力和复习需求，设计数量不同、难度不同、内容不同的练习任务。各层级学生通过完成任务，既可以加深对英语知识的记忆，又能使自身最近发展区得到有效拓展，从而提高个人综合能力与素养。

三、基于“双减”政策的初中英语高效课堂构建措施

（一）优化教学手段，提高课堂教学质量

为了更好地构建英语高效课堂，教师需要进一步转变授课观念，要合理优化知识讲授的方法，巧妙利用各种资源，以各种方式开展生动的、有趣的、实用的教学活动，如微课导学、情境探知、小组认知等，以此来提高学生课堂学习的质量。

1.改进导学形式，激发学习热情

导学是课堂教学的第一个环节，也是快速集中学生注意力，帮助他们树立积极认知态度的关键步骤。由此可见，教师若想构建提质增效的英语课堂，需要重视导学环节的教学效果，可以利用生动有趣的微课改进导学教学方法，改变学生对传统问答式导学探知的印象，使其在观看动态课件过程中对单元知识产生更大的好奇心，进而提高其自主学习的积极性，提升课堂预习的速度。另外，教师可以在微课结尾处布置英语导学任务，比如，让学生初步总结单元基础知识、提出合理质疑或疑问等，借此培养其正确的自主探知习惯，避免已掌握知识反复教学的情况出现，从而提高课堂教学的效率。

以人教版七年级英语上册第四单元“Unit4Where’smyschoolbag?”导学为例。在导学微课中，教师利用趣味图片直观翻译单元重点词汇的意思。比如，用“放在桌子上的书”图片解释“on”的意思，即表示“在某个物体之上（两者相接触）”；用“装在盒子里的玩偶”图片解释“in（在……里面）”的意思；用“把某物从一个地方带到另一个地方”的动态视频表示“take（带走、拿走）”的意思。在微课观看过程中，教师需要引导学生根据直观的图文信息理解单元词汇意思，鼓励他们自行思考每个词汇的具体用法。

然后，教师再利用动画微课展示单元文本对话内容，以此来降低英语句子的学习难度，激发学生主动探索、深度探知的兴趣，用提示信息引导他们提出相应的英语问题，从而为之后课堂深入学习奠定良好基础。例如，有的学生提出“take和bring的区别是什么”的问题；有的学生混淆了some和any的用法，提出“如何在