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初中化学用语教学的教学定位和教学策略浅议

初中是学生们首次接触到化学这门学科的关键阶段，即使化学实验对于初中生来说趣味无穷，但由于学习化学的全过程都涉及到化学用语，它内涵丰富，知识量大，相比其他学科而言，化学有自己独特的思考逻辑，新手容易遗忘。尤其学到酸碱盐部分的知识时，就会一下子陷入了“听天书”的境界，化学方程式的知识点多而且零散，学习化学用语跟不上老师的思路，大多数学生往往在这个阶段从心理上对初中化学产生抵触情绪，认为化学是一门难学的学科，这对学生的化学学习的积极性有直接的影响。因此，化学启蒙阶段的化学用语教学至关重要，在实践教学中要注意原则、方法，狠抓落实突破化学用语教学关，就能帮助学生将化学语言内化于心，熟练运用。

一、化学用语教学在化学学习中的作用

化学用语是化学科学在不断发展的过程中，形成的一套规范、严谨、通用的符号系统。对于物质的组成、结构、性质及变化，都要用化学用语来表述，甚至化学涉及到的计算也需要化学用语来完成。化学用语是学习化学科学知识的最基础内容。

（一）有助于学生发展核心素养的培养

2022年义务教育阶段化学课程标准中提出义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养中的化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。核心素养中的科学思维要求从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。不难看出，化学观念和科学思维的核心素养培养，都彰显了化学用语教学的重要性。

（二）有助于化学知识框架的构建

初三学生初学化学用语时，初窥门径，学生对化学一清二白，很难与学生已有的知识基础建立联系，对晦涩难懂的化学用语的学习时常会感到非常困难，而化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，用化学用语构建好酸、碱、盐、氧化物之间的反应的知识框架，有助于学生理解化学，教师也能真正做到课程标准提倡的大概念教学。只有掌握好化学用语，达到会写、会读、会用的程度，并且充分了解其化学内涵，才能对元素化合物部分的知识融会贯通。

（三）有助于化学课程启蒙和深入学习

初中化学中常有学生通过死记硬背的方式强化记忆，但没有完全理解的死记硬背会使学习效果大打折扣，因此，此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法，使学生逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。但化学用语记忆性的东西太多，学生学起来感到枯燥无味，不久就失去了学习兴趣，以至于在初中的化学教学中，过早的出现了两极分化的现象。所以，化学用语既是初中生启蒙阶段学习化学的第一个难点，也是学习化学的第一个分化点，是学好化学的根基和核心。

二、初中化学用语学习现状分析

初中化学教材中的化学用语，主要有1～20号元素符号、常见的七种金属元素（铁、铜、钡、锌、锰、银、汞）的元素符号、五种常见的原子团、常见元素和五种原子团的化合价（离子符号）、化学式、化学方程式。如果把化学方程式的产生过程比作一个生产产品的车间，那么元素符号、原子团就相当于个体的零部件，化合价相当于零部件的连接件，化学式相当于连接起来的半成品，而化学方程式就是一件完整的产品了。它们形成了一条完整的网络，既相辅相成，又层层推进。从学科角度来看，化学用语是表示物质的组成、结构、性质、变化的工具。宏观元素、物质，微观原子、离子、分子都要用化学用语来表示，物质的化学性质和变化，要用化学方程式来表示。由此可见，化学用语的教学承载着知识、能力、方法和价值观等多重功能。当前，化学教学中存在明显的“三重三轻”。

（一）重背诵巧思，轻根源解释

在元素符号教学过程中，大部分教师会安排学生提前预习，往往采用谐音记忆法或记忆口诀、元素周期表“五字顺口溜”等指导学生强化记忆，为后续教学工作打好基础。例如“钾钠铵盐皆可溶，硝酸盐遇水影无踪。盐酸盐不溶氯化银，硫酸盐不溶硫酸钡。碳酸盐只溶钾钠铵。氢氧化物谁来溶，钾钠钙钡记心中。”又如元素活动顺序表：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金。根据谐音法可以记忆为“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤。”但是有的学生往往知其然而不知其所以然。不清楚化学学习中的三重表征的根源解释，即指从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识，并建立三者间的内在联系。

（二）重媒体应用，轻自主研讨

在教学过程中，媒体展示应用泛滥，课堂上展示讲解泛泛而谈，从学生脑中“挥挥衣袖”，没有留下几分痕迹，而课堂上很少有教师会让学生根据化学用语的模型发挥自己想象力，主动去提问、交流、研讨，这对学生理解化学用语是一个巨大的挑战。

（三）重习题案例，轻意识培养

课后，对于化学用语的学习巩固，多数教师仍然认为“题海战术”是最好的练习方式，课后注重习题案例学习，用刷题来强化化学用语记忆，但是却未尝留意