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核心素养视域下小学英语语篇教学探寻

学生在交流探讨的过程中，需要一系列连续的语段或句子所构成的语言整体作为依托，这就是语篇。语篇不仅是教材内容的呈现方式，更是通向高品质课堂的有效方法。教学中，教师抓住语篇特点，结合学科相关特点，对文本展开分析探寻，借助语篇教学优势，对课堂展开摸索和探寻，定能给学生带来不一样的感受和体验。小学阶段，学生认知基础较为薄弱，对知识的敏感度较差。英语教学单纯从句式、句型的角度出发，进行理性分析鉴赏，很难从根本上激发学生的学习探索热情。教师不妨改变教学方法和策略，借助语篇教学，由表及里的对文本内容、主题进行梳理、分析，快速点燃学生的学习探索热情，让教学不仅仅流于形式，而要真正扎根于学生的心里。

一、创设直观感知情境

语篇教学，对教学活动展开设计，突出学生主体性，激发他们的学习热情是非常必要的。要想提升学生学习积极性和主动性，创设有利于学生直观思维的教学情境无疑是最直接最有效的方式。小学阶段，学生的思维认知以直观形象思维为主。创设情境时，也必须契合学生的认知发展规律和思维特点。具体操作时，教师可以发挥信息技术优势，借助多媒体教学法，以电子文档、音频、视频资源等形式聚焦学生的认知，给他们营造良好的视听环境。在眼睛观看、耳朵聆听、大脑思考中，学生独立思考能力得到提升，探究知识的兴趣被激活。实物展示，将教学内容以场景化的方式呈现出来，也能将学生快速引入知识学习和感知状态，让他们切实感受到知识的独特属性和魅力。

课堂导入环节，教师站在学生角度，寻找学生认知与文本内容的关联点，创设具体可感的情境，激发学生对知识的探索欲求和表达欲，让教学引擎自然启动。学习译林英语六年级下册U-nit3Ahealthydiet时，教师先借助话题交流的方式，启动学生思维引擎。“Boysandgirls，whatdidyouhaveforbreak-fast?Whocantellus？”这个问题贴近学生的现实生活，学生自然有话可说。“Friedfrittersandsoymilk.Thisismyfa-voritebreakfast.”“Ihadsteamedbunsandmilkforbreak-fast.”在学生积极主动的表达中，课堂教学活跃度迅速提升。接着教师结合单元主题，继续引导。“Nowadayspeoplearepur-suinghealthmoreandmore.Whatkindofdietdoyouthinkishealthy?Pleasechoosethefoodthatyouthinkishealthyaccordingtoyourownunderstanding.”教师展示实物模型。但由于实物模型有限，教师借助信息技术手段，辅助教学。学生本身对直观形象的物品更感兴趣，教师抓住学生认知特点，在多媒体的助力下，将学生带入不一样的情境中。“It’sdumplings!It’snoodles!”在学生一阵阵的欢呼雀跃声中，教学顺利启动。

小学学生年龄较小，难以长时间集中注意力。面对一门崭新的外来语言，学生本身学习探索热情不高，学习过程中很容易出现走神的现象。教学导入环节，教师就要进行针对性设计，以直观具体的形象，调动他们的感官和思维，给学生带来多重感知和体悟，为学习指明方向。

二、抓取文本信息线索

语言学科教学，关注语言知识已经成为共识。对英语学科中的语音、词法、语法、句型等“语言点”进行深入挖掘，课堂教学大部分时间都用在了夯实“语言点”上。从基础知识的角度出发，推进教学，这本身是正确的逻辑。但基础的主体不能仅仅局限于语法和词法上，其内涵和范畴更加宽泛。基础知识应该是那些静态的、有形的内容，它是学生能够通过记忆或机械训练很快就能灵活掌握的东西。语言知识、背景知识、体裁结构等都属于基础知识的范畴。教师要对基础知识的概念有清晰精准的把握，在此基础上，抓取文本关键信息点，引导学生逐步深入。

英语教学，找准教学引线，对学生展开学习指引是必要的。语篇教学，教师要从文本本身的特点出发，找到教学切入点，指引学生思维的同时，更好地助力学习活动开展。学习译林英语六年级下册Unit5Aparty时，教师先对文本内容展开分析。文本内容是以故事的形式展现出来的。故事极具趣味性，学生阅读热情极高。然而小学生在学习知识的过程中缺乏条理性、系统性，无法真正深入文本核心区域。为了更好地引导学生，教师抓住文本中的主线，展示相关内容。“Children’sDayParty,thisisthemainlineofthestory,pleasefollowthisclue,re