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群文阅读与习作教学有效融合的实践性策略

伴随着新课程标准的不断推进与落实，一些优质的教学方式不断地涌现出来。在此进程中，农村学校的教师也应全面展开自己的探究学习，尝试运用更多有效的教学模式，来不断激发学生关于阅读与写作的兴趣，更重要的是为他们创造一个更加有效的空间。辅助学生进入到其中展开深层次的阅读评鉴，并且完成属于自己的积累来尝试迁移运用，获得阅读感知能力与写作素养方面的双向提升。本文则从以下几个维度展开了相应的论述。

一、“读与写”的深度融合与践行，推进学生的核心素养成长

从辩证唯物的角度来解析，实践是检验真理的唯一标准。学生的双向成长不仅仅依靠于对知识的积累和教师的有效输出，他们更多需要一些真正的运用空间来实现对自己的考验。所以，教师应积极实现“读与写”的深度融合，设计丰富的迁移运用训练，引导学生将所获取的写作方法与技巧，甚至是将一些丰富的素材展开巧妙地组合与运用，完成一个知识的内化。同时，在此过程中，教师也充分地意识到学生在兴趣方面的需求，观察到很多小学生在参与写作活动与阅读活动时，表现出主动积极性差和能动性不高的情况，进而开展一系列的仿写、扩写、续写活动等，改善教师采用的一些教学方式过于刻板或者是单一的情况，带给学生更加新鲜的感觉，引导学生参与其中时感受乐趣等，发展学生的积极心理和兴趣，推动整体的教学效果提升。

比如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》一单元的群文阅读教学时，教师就可以关注到其中运用了大量的景物描写和相关联的修辞手法。因此，教师则创设出一个具有模仿性的创造类活动，也就是仿写的形式，鼓励学生立足于自己的积累与真实感知来完成相应的迁移运用，结合自己所熟悉的一些景物或者是身边的事物来完成相应的实践描写与综合应用，在真正意义上的锻炼中获得成长……由此可知，学生真正意义上的成长需要更多的实质性练习作为有力的推手。在小学时期的教育教学过程中，语文教师应充分意识到读写之后活动的有效推进，在更好地推进学生核心素养提升方面所表现出来的积极意义，全面解读学生的兴趣需要，并且联合课程的性质来创新一些活动的新形式，引导学生在更多的践行过程中来完成对于知识的有力转化和迁移运用，达到一个及时性补充的效果，以获得实质性的成长。

二、开发有价值的整本书阅读活动，课内外融合

联系皮亚杰的建构理论来论述，学生的成长是一个不断叠加的过程，更是会呈现一种螺旋式上升的效果。某种意义上来说，他们的阅读与写作素养提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在某种意义上来说，课堂上的引导与教学是远远不够的，只有孩子们建立良好的阅读习惯，进入到更多阅读活动之中，才能够获得更加细化的成长，实现课内外的学习方法联动。因此，在新课程标准不断深入的背景之下，教学本身，应由“知识本位”逐渐转化成“培育素质能力”。实践中，教师需积极开发有价值的整本书阅读活动，实现课内外融合，为学生发展带来更加有力的指导。即：课堂上的教学不局限在知识的教授，而是要增强学法的指导，促使学生参与整本书活动获得一系列的素质与技能，之后能够迁移至更多的阅读活动和写作练习之中，助力孩子们成长。

例如，在进行五年级《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》一单元的群文阅读时，这些文章中蕴含了大量的故事描写或者是人物经历的叙述，教师可以恰当地引进四大名著，引导学生建立名著阅读的兴趣，感知文章中所运用到的一些细腻的描写手法，亦或是在结构层次方面的建构等等，让学生在更加广阔的空间中来实现读写结合，发表自己的见解。另外，在这个过程中，教师也可以结合篇章内容来向学生构建出一个整本书阅读活动，鼓励学生在假期的时间或者是课下的时间来完成，对其中涉及名著的部分进行深度阅读，鼓励学生边读边刻画，运用绘制学习单的模式来呈现其中所涉及各个故事的思维框架，鼓励学生感受到名著叙述的主体，开阔学生的视野。同时，也可以生成一系列读书打卡活动，帮助他们每日参与全民阅读与写作，潜移默化之中养成良好的阅读习惯。再者，教师可以鼓励他们立足于文本的情节、人物角色的塑造、景物描写，来体会作者的情感，与作品真正产生共鸣，感悟其中所渗透出来的主要思想，发展孩子们的思想意识，强化他们的阅读与表达能力等。而最终回归到课堂中，教师则可以定期开展一系列的读书交流会的活动，引导孩子们将自己的所见所闻尽情地描述出来，结合自己获得的阅读启示来达成有效的互动与交流，在不断深入的过程中获得整体的认知，则会得到有效的扩充……

实践证明，课内课外资源之间的有效联动、有效扩展，往往可以促使孩子们在阅读之中开阔视野，在众多的阅读训练过程之中积累方法等。因此，在全面推进群文阅读与写作的过程之中，广大教师必须明确整本书阅读活动的有效推进，于学生整体成长之益，而全面联系课程的拓展需要以及学生兴趣爱好，来精选一系列的素材文本等，有效开发时间以及空间，鼓励孩子们参与自主阅读