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“知行合一”思想下的初中道德与法治教学策略

“知行合一”的教学理论在初中道德与法治学科具有极为广泛的应用空间，教师摒弃传统教学模式，创新推出多元化教学方式，引导学生在知行合一实践操作中提升学科综合能力。为了激发学生学习兴趣，教师借助多种助学手段，整合丰富教学资源，推出案例分析、角色扮演、课堂辩论、社会调查等学习活动，促使学生形成主动学习内驱力，并开展自主实践、合作创造、自评互评等训练活动，强化学生学科知识应用意识，真正突出学习主体，培养学生道德与法治学科核心素养。

一、推出主题教育，强化生本情感体验

初中学生的自主意识较清晰，个体差异越发明显，教师具备学情调研意识，针对性筛选特色鲜明的教育主题，组织生动、真实的教育活动，创设直观形象、生动有趣的教学情境，构建“知行合一”教学程序，启动学生学科学习思维。

（一）筛选教育主题

在教学活动设计时，教师深入挖掘教材内容，细致梳理教学内容，筛选相关教育主题，开展多元化主题活动，引导学生对学习内容进行深入解读，为学生提供更多的实践和感知的机会，让学生在更多实践操作中强化学科认知体验，提升学科综合素养。在主题筛选时，教师具备取舍意识，合理吸纳网络资源、校本课程等教学内容，整合丰富的教育主题资源，为学科教学提供助力。

在部编版道德与法治七年级下册《法律保障生活》的教学时，教师从课程的题目入手，鼓励学生思考编者会从哪几个方面进行阐述，以及法律是如何保障人民生活的问题。学生看到这一课的主题后，纷纷响应，积极参与讨论中，进行主动猜测。学生能够围绕主题，从法律的作用和价值的角度进行思考：有的学生以为法律就是秩序，有了法律对犯罪行为的约束，才能减少损伤他人事件的发生；有的学生以为需要加强普及法律知识，让更多的人明白自己的行为将承担相应的法律责任；有的学生说有了法律的保护，受害人可以拿起法律的武器维护自己的权益等。在猜测环节结束后，教师对学生的回答给予正面肯定，引导学生以思维导图的形式进行知识框架的构建，并将学生分为两组，分别对法律特征和法律作用两个主题进行探索，帮助学生建立系统的认知体系。

（二）做好学情调研

不同学生群体的认知水平、兴趣取向、学习习惯、思维方式等呈现差异化，教师深潜学生群体，深入了解学生的身心健康发展需求，从不同角度采取教学措施，开发更多形式的教学活动，强化生本情感体验，提升学生政治认同感。教师针对不同学力基础的学生，投放不同层次的学习任务和学习要求，在保护学生主动学习积极性的同时，提升教学内容的适配性和激发作用。

初中生的身心快速成长，对生理、心理问题开始关注，对青春相关话题较为敏感，教师留意关注学生的行为表现，适时与学生进行沟通交流，为教学程序组织提供参考。在《青春的心弦》教学时，教师结合学生身心发展规律、心理特点、思维特点、接受能力等学情，投放自主学习任务：进入青春期的大部分初中生会出现一些生理变化，但也会出现男生没有明显生理变化，嗓音依旧是童声，女生剪短发作男性化打扮的现象，你对这些现象有什么看法？学生积极响应，主动进入思考、讨论环节。教师适时加入其中，与学生展开多重交流，引导学生从性格特点、个性追求、场合需要等多维度展开思考。学生在思考和讨论的过程中，学习思维顺利启动，研学意识逐渐建立。教师对接学生基本学情，针对性设计思考任务，顺利激发学生学习兴趣，强化学生情感体验。

二、组织趣味游戏，调动生本参与热情

教师优化教学活动组织，创新学习模式，在课堂教学中有机地融入趣味性元素，推出多元化实践活动内容，调动学生主动参与学习活动的热情，并开设心理健康咨询室，及时避免学生成为负面情绪的“奴隶”。

（一）优化活动组织

在教学活动组织时，教师具有优化意识，结合学生基本学情，对接当前教学内容，组织丰富的学习活动，布设具有实践性、互动性的训练任务，让学生在不断的探索、思考、实践中建立全新的学习认知基础。自由阅读、案例分析、社会调查、生活观察等，都属于实践性学习活动，学生对此类训练任务有主动完成兴趣，并在不断探索性学习中调动学习思维，逐步形成道德与法治学科能力。

教师在教学《青春的邀约》这部分内容时，深入挖掘教材内容，结合学生学力基础，优化学习活动设计，推出设计类活动形式，要求学生围绕如何顺利度过青春期设计活动主题、活动程序、活动形式、活动标语等。设计类活动具有开放性、实践性特点，对于学生创造力开发和探索性学习思维启发具有积极促进作用。学生主动展开讨论和设计，使课堂气氛活跃。教师进行班级巡视，关注学生设计进度，及时给予一定技术指导，确保实践活动顺利推进。在成果展评环节，教师鼓励学生介绍自己的创造思路和设计意图，并解读他人作品内涵，形成良性学习循环。教师整合教学内容，投放适配性较高的学习任务，创新组织活动形式，激发学生主动参与活动的积极性，引导学生在丰富的实践中获得更多学习启迪。

（二）创新游戏