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低年级数学课堂练习设计策略

课堂练习是学生巩固复习所学知识、磨炼技能的重要途径。数学课堂实施有效性练习，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，是着眼建设高质量教育体系的重要途径。针对不同年龄学生对知识的理解接受能力和所学知识内容的特点，实施课堂有效练习，是减轻学生学习负担，提高课堂教学效率的重要举措，也是把学生从过重的作业负担中解救出来，拥有充裕的时间和空间健康成长的有效途径。

一、数学课堂练习中存在的问题

随着课改的不断推进，现代化教学技术手段在课堂的深入应用，给我们的数学课堂带来了前所未有的改变，但热闹和繁华的课堂背后似乎少了些实质有效的东西，许多课堂活动设计只是为了活跃课堂气氛，没有深刻挖掘学生内在的思维和情感。

（一）练习目的不明

传统的数学课堂练习，一般都是老师提问，学生回答，或老师出题，学生照做。教师在布置练习时，关注点比较单一，只注意学生知识技能的获得，不关心学生思维品质的训练，尤其是低年级的数学课堂。因为学生课堂专注时间短，纪律观念差，需要老师耗费大量的精力组织课堂，致使教师对学生的练习布置比较随意，针对性不强，形式单一，缺少思考性，练习目的不明确。

（二）练习不重视反馈

数学课堂练习是数学课堂教学的延续补充，快速反馈能使教师及时了解教学效果，便于调整教学方案，提高教学质量。但在平时的课堂练习过程中，课堂反馈并没有得到充分重视。练习后，教师经常会这样询问学生：“做对的同学请举手。”无论有多少人举手，只是扫视一下后说：“请把手放下。”然后便草草收场。有些教师还喜欢问：“对不对？”“是不是？”学生们常常机械地一起回答：“对！”“是！”这种反馈只能算是走过场，是没有任何实际意义的。课堂练习是帮助学生技能形成，能力培养的主要途径，反馈不及时，学生不能在注意力集中的黄金时间里了解自己学习的优势和不足，就没有继续提高的动力。

（三）练习不讲究效率

低年级学生注意力集中时间比较短，教师在讲授新课和巩固练习时需要抓住黄金20分钟。但是，低年级的课堂练习，通常组织学生用“开火车”的形式进行口算，这种练习的效率并不高，几分钟内，一个学生也许只能做完两、三道题。在教学过程中，老师通常是提出一个问题，然后叫一个学生回答，如果回答符合老师的期望，就会继续提出下一个问题。这种一问一答的课堂模式看似活跃，但真正能深入思考的学生其实并不多。

二、数学课堂练习设计的策略

新课程标准(修订版)明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会和进一步发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”组织适量优效的练习，是减轻学生学习负担，提高课堂教学质量的重要途径，也是全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的最优举措。怎样在低年级的数学课中组织优效的练习呢?

（一）拥有发展的教学观

每一位儿童都是独立存在的个体，他们有自己的思想、情感和需求。所以在教育上我们应该遵循“以人为本，全面发展”的科学的教学观，让学生在恰当的时候学习恰当的知识。实施“人本”科学发展理论就要形成以学生为重，关注所有学生的观念。把推动学生全面发展作为目标，确立每个人都有成才可能的人才理念，确立学生全方面发展的素质理念，以及塑造关于教育能为学生的一生发展和幸福打下基础的价值观。如何贯彻落实科学发展观“以人为本”的核心理念呢?

1.要有发展的学生观

“学生是独特的人”“学生是发展中的人”“学生是具有发展潜能的人”，教师组织练习时要注意学生独特的感受和理解，要尊重学生标新立异的思维方式和行为，要联系学生生活中的数学经验。

2.要有发展的教材观

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”教师只有熟知教材内的逻辑框架，理解清楚其发展经历，深知教材习题中的内容及思维过程，才能做到兼顾全面，而不将部分内容牺牲换取其他部分。但是，教材只是课程中的一种关键素材。因此，教师在教育过程中，还需要结合所处的地域及班级的真实状况，科学地看待教材，灵活地操纵教材，以及创造性地利用教材。这个从“教授教材”向“运用教材教育”的变革，其本质就是实现了“教材仅仅是教学的参考”的概念，从而真正使得教师能够站在教材之上，掌握教材的主动权。

3.要有发展的评价观

“好学生是夸出来的。”在面临一群天真热情的小学生进行数学教学的时候，运用积极和发展性评价对于激发他们学习热情具有举足轻重的作用。因此，在数学教学过程中，我们需科学地利用评价的导向和激励功能，把握好时机，对孩子们学习过程中表现出的独立精神、坚定的态度和个性等特质进行激励评价，这样可以鼓励学生更积极地投入数学学习中。同时也会增强小学生的自信心和进取心，激发他们内心的自豪感和自尊感，从而形成对数学学习的热情。

（二）遵循低年级学生的心理特点

著名心理学家皮杰亚明确