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核心素养视域下小学音乐大单元教学设计

随着教育改革的深入推进，核心素养视域下的教学模式逐渐受到广泛关注。音乐作为一门培养学生审美情趣和人文素养的学科，如何在教学中体现核心素养的培养成为当前教育研究的重要课题。大单元教学设计作为一种教学模式，具有较强的整合性和系统性，有助于提高学生的音乐核心素养。本文旨在探讨核心素养视域下小学音乐大单元教学设计的方法与策略，以期为音乐教学提供有益借鉴。

一、大单元教学设计在小学音乐教学中的应用价值

（一）提升学生的学习热情

单元教学设计能够将音乐知识进行系统整合，形成有机的整体，打破了传统单一的教学模式，将音乐知识、技能、情感态度价值观等要素进行整合，形成一个完整的单元，有助于学生从整体上把握音乐知识，提高学习效率。大单元教学设计注重学生的主体性，关注学生的兴趣和需求，通过创设情境、组织活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中体验音乐的美，感受音乐的魅力，有助于培养学生的音乐素养和审美能力。

（二）培养学生创新精神和实践能力

在教学期间设计多样化的教学活动，可以鼓励学生尝试不同的音乐风格和表现形式，并让学生在实践中探索音乐，发展创新思维和实践能力，这样的设计有助于提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。大单元教学设计在小学音乐教学中具有较高的应用价值，能够有效地整合教学资源，优化教学流程，提高教学质量和效果，同时也能够促进教师专业素养的提升，推动音乐教育的改革和发展。

二、核心素养视域下小学音乐大单元教学设计的策略

（一）基于课程标准的教学目标设定

在核心素养视域下，小学音乐大单元教学设计的方法与策略至关重要，以花城版小学音乐五年级上册第一单元《歌声与微笑》为例，本课教学旨在培养学生热爱音乐、积极参与音乐活动的兴趣，提高学生的音乐审美能力、表现能力和创造能力。通过学习《歌声与微笑》这首歌曲，培养学生热爱生活、积极向上的情感态度，学会与他人合作、分享快乐，引导学生掌握歌曲的基本旋律、节奏和歌词，学会用正确的音高、节奏和情感演唱歌曲，培养学生对音乐的基本素养。通过歌曲的学习与实践，培养学生对音乐的表现力和创造力，使他们在演唱、演奏等方面能够更好地表达自己的情感。帮助学生了解《歌声与微笑》这首歌曲的创作背景、文化内涵，可以传承我国优秀的音乐文化，培养学生的文化自觉和自信。基于以上核心素养培育目标，学生要能准确地演唱《歌声与微笑》这首歌曲，掌握歌曲的基本旋律、节奏和歌词，并能用正确的音高、节奏和情感演唱。积极参与音乐实践活动，学会与他人合作，提高音乐表现能力和创造能力，了解《歌声与微笑》这首歌曲的创作背景和文化内涵，培养对音乐文化的认知和传承意识，在音乐学习过程中，培养积极向上的情感态度，学会分享快乐，形成良好的音乐学习习惯。

（二）整合音乐教材，构建有机的教学内容体系

以花城版小学音乐五年级上册第八单元《多彩的乡音》为例，教师可以通过整合教材内容，构建有机的教学体系来帮助学生更好地理解和掌握音乐知识，教师可以选择一些具有乡村特色的歌曲或音乐作品作为教学素材，如《茉莉花》《红河谷》等，通过选取有代表性的乡村音乐，可以增加学生对乡村音乐的了解和兴趣。音乐与社会、地理、历史等学科有着密切的联系，通过将相关内容融入音乐教学中，可以增加学生对音乐的学习兴趣。在《多彩的乡音》这个单元中，教师可以引导学生了解不同地区的乐器和音乐风格，了解乡村音乐与当地文化的密切联系，从而培养学生对音乐多元文化的认识和理解。

此外，教师可以采用多种教学策略和方法，使整合的教学内容更加丰富多样，例如，可以在课堂上通过观看音乐演出视频、听取音频资料、亲身体验乡村音乐等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。同时，还可以通过分组合作、小组讨论等方式促进学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。在设计小学音乐大单元教学时，教师应该注意选择与主题相关的教材内容，并将其与其他学科进行有机融合，同时采用多种教学策略和方法，使教学内容更加丰富多样，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并培养他们的多元文化意识和团队合作精神。

（三）创设情境，引导学生主动参与

在教学《冬日的遐想》这个大单元时，教师要利用一系列的活动和资源，创设一个与冬日相关的情境，以吸引学生的兴趣和激发他们的主动参与，引导学生观察冬日的景象和感受冬日的气息。通过展示冬季的图片、播放冬季的音乐、描述冬天的特点等方式，让学生亲身感受到冬日的寒冷、雪花的美丽和冬日的快乐等，同时还可以进行一些小活动，例如听冬季风吹过的声音，感受冬季的寒冷等，让学生通过亲身体验的方式加深对冬日的印象，激发他们对主题的兴趣。教师还应设计一些情境化的学习活动，让学生通过角色扮演的方式参与到音乐教学中来，比如，组织学生假装成冬日中的小动物，通过模仿动物的音调和动作来表达他们对冬日的情感。学生