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初中道德与法治教学回归社会生活的策略探析

陶行知先生曾表示，没有生活作为中心的教育，就是死的教育。所以，初中教师在教学活动中，应将社会生活引入道德与法治教学环境，有效促进学生的品德发展，优先确立学生在生活方面的自信心并增加其在发展阶段的内驱力，才能将教育与生活相互结合，使初中的道德与法治教学活动真正意义上回归于社会生活，促进学生的全面发展。

一、初中道德与法治教学回归社会生活的价值

（一）充分展现教育意义

因为教学活动是源自于生活的，并且在社会发展的初期，教育和生活是一体的，是随着社会的发展不断演进的，教育也逐渐成为一种学校化、专门化、社会化的活动。所以，教师在讲解部编版初中道德与法治课程时，应将知识内容回归于社会生活，以实现对学生进行全面培养，使学生能够适应社会并具备一定的社会责任感，提升自身的生存能力，从而让学生能够主动去面对生活、关注生活并走进生活，展现出课程内容的教育作用，使学生能够得到全面的发展。因此，教师将课程内容回归于社会生活，从而充分展现出它的教育意义。

（二）增强教学实效性

新课程改革的背景下，初中道德与法治教师在开展教学活动时仍存在一些问题，如：所实行的教学方式较为单一、只注重课程知识内容的传授、课堂枯燥乏味等。不仅无法激发学生对课程内容的学习兴趣，还无法真正意义上让课堂中的知识融入到社会生活中，而是让课程内容倾向书面化，不具备实效性。教师将课程内容回归于社会生活可以改变这种现状，让课程内容能够立足于生活。教师可以通过课堂执行生活化教学活动进而拓展学生的学习途径，增加课程教学环节的活力。

（三）促进新课程改革

新课改主要倡导的就是将教学内容回归于社会生活，所以，教师不仅要整合道德与法治课程知识内容，还应注重学生的生活经验以及其在社会生活方面的适应性，使其通过关注探索学科本位的方式，使学科内的逻辑性内容转化为学生在发展过程中的基础性课程，引导学生学会去面对生活并结合学生的身心特点，增加课程知识教学环节的趣味性。同时，教师在道德与法治课程教学环节应融入生活中的语言健康艺术科学以及社会等领域的内容，不断去丰富学生的社会生活经验，使课程能够基于文化背景，引导学生在学习环境内释放自己的天性。这样，学生能够加强对身边事物的观察，养成一种求真务实的思维，进而提高自己的创造性能力。教师在教学时按照学生当前的生活逻辑设计课程内容，能够让学生将课程内容很好地带入到实际生活当中，以实现对学生德行的培养，提升课程教学的效果。

二、初中道德与法治教学回归社会生活的策略

（一）营造教学回归生活情境

部编版初中道德与法治教学课堂属于学生的小天地，但它不可以替代现实，教师需通过课堂来帮助学生再现生活，使教育内容能够真正意义上地回归生活。教师可以通过教学回归生活情境的营造，增加课程内容与生活之间的契合点，使教师在设计课程内容时更加关注学生的精神世界、日常生活，并了解初中生在发展过程中常见的生活问题。教师则可结合教材中的内容，根据学生在校内所发生的真实案例，实现课堂再现生活情境的设计，确保可以将知识性的内容，引入到教学环节；然后，让学生对该类现象进行分析以及辨别，使学生通过真实案例，增强自身的生活经验。此阶段，教师也应注重学生的思想引导，使学生能够在课堂中说出自己的想法。

例如，教师在进行部编版七年级上“友谊的天空”这一章节内容讲解时，可结合书本教材创设以下情境，让学生进行讨论：可以结合第四课《友谊与成长同行》中的内容，运用你的经验说出以下这些人哪些是我们生活中的朋友，在下面的情景中你会选择是谁。选项分别为父母、同伴、老师、其他人。

1.快乐的事，你最愿意与谁分享?

2.心里的秘密，你最愿意向谁倾诉?

3.遇到了困难，你最愿意向谁求助?

4.你最愿意与谁一起外出游玩?

学生根据以上情境在课堂中能够增加对社会生活方面的思考，可以结合该部分内容有感而发，说出自己心中所想，这样教师也可以通过归纳以及点评的方式告知学生应该怎样处理问题。比如，教师可以引导学生在分享快乐的事时，不只是可以与同龄人交流，更可以与父母、老师或者其他人进行分享，使大家都能够分享你的喜悦。遇到困难时，在学校可以向老师、同伴或其他人求助，而在家里则可以是向父母寻求帮助；若大家都不在身边，在外也可以向陌生人寻求帮助。这样就可以将道德与法治教学内容回归于生活，丰富学生的生活经验，使学生在遇到挫折时会根据教师所讲解的内容进行思考并主动面对，而不会不知所措，而是主动去面对。

（二）制定生活类探究方案

教师在教学活动开展期间可以通过生活类探究活动的开展，将问题作为教学主题，充分挖掘教材内容并从教材中寻找与社会生活的契合点，使有针对性、目标明确、层次清晰的问题能够给到学生一定的启发，从而帮助教师创建与生活相互关联的问题情境，让学生在课堂中回答问题，进而拉近教学活动与学生之间的距离，激发学生对