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高中信息技术情境化教学的个性化创设策略

伴随信息技术的快速发展，高中教学重视信息技术学科的程度不断提升。以往在开展信息技术课堂教学时，可以发现多数学生重视程度不够，实际取得的学习效果不佳。尤其对于欠发达地区的高中来说，信息技术相关的教学设备较为匮乏，教师的整体素养不高，导致在信息技术的课堂教学时，无法有效培养学生学科核心素养，致使学生学习效果不佳。新时期，通过科学创设个性化的教学情境，不仅有助于吸引学生积极投入到信息技术学科知识的学习中来，而且能够调动学生思考问题的积极性，充分激发学生学习兴趣。为此，教师应积极更新教学模式，转变以往课堂教学的氛围，促使学生在生动的教学情境当中，更加高效地学习信息技术知识。同时，欠发达地区的高中信息技术教师应充分整合学校以及社会的信息技术教育教学资源，并结合学生个性化特点，创设出更加适合欠发达地区高中生的教学情境，切实增强课堂教学质效。

一、欠发达地区高中信息技术个性化情境教学存在问题

（一）情境创设流于形式，缺乏个性化应用

当前时期，在欠发达地区高中开展教育教学工作时，对于情境创设已经有一定范围的应用，但整体应用水平不高。由于部分教师使用的情境创设方法未能考虑到薄弱地区学生的实际情况和需求，与欠发达地区高中生的实际生活和学情背景不符，导致情境创设流于形式，未能有效提升课堂教学效率，教学效果未达预期。同时，部分教师仅在课堂导入环节统一运用情境创设方法，无法达到充分调动学生学习兴趣的目的。多数高中学校在信息技术课的教学时间安排方面相对较少，导致教学受限。教师在选择个性化情境创设材料方面，需要投入较大的精力，严重影响教学效率。受此影响，很多教师对于情境创设方法的应用较为浅显，难以实现个性化的应用，无法改善课堂教学效果。

（二）情境创设水平低，无法激发学生兴趣

受到欠发达地区教育资源有限等因素影响，教师在信息技术课堂上创设个性化教学情境时，创设水平相对偏低，无法激发学生学习热情与学习兴趣，导致学生学习积极性不高。教师创设教学情境，主要是为了激发学生学习兴趣，以此使得抽象的理论知识与生动情境的融合，进而调动学生学习兴趣，增强学生学习积极性。然而，欠发达地区的高中信息技术学科教师在创设情境时，主要借鉴网络上普遍使用的故事或问题情境，缺乏对于本地区实际情况个性化的思考，创设出的情境适用性不强，难以让学生真正理解相关的知识点并激发学习兴趣，限制了学生的思考，无法构建完善的信息技术知识体系。

（三）情境创设方式单一，限制学生思维发展

从情境创设的方式方法来看，教师在开展高中信息技术教学时，可以结合教学内容与学生实际，个性化创设教学情境。但是通常来说，教师更加倾向于运用网络方式营造出与教学内容相关的情境，通过音乐、图片和文字、动画等载体实现课堂导入阶段的情境创设，以营造课堂教学氛围，将相关教学内容呈现出来。就实际情况来看，多数本地教师在运用情境创设方法时，主要选择问题式情境与任务式情境方式，此类方式相对而言较为容易掌控。然而，对于多数学生来说，教师创设该种教学情境个性化明显不足，甚至过于单一和陈旧，缺乏趣味性，导致学生情绪麻木，引发学生习惯性运用固定模式思考与处理问题。

（四）教师情境创设能力不足，缺乏学习与指导

调查发现，欠发达地区的高中信息技术教师，虽然已经掌握了一定的情境教学方式，具备应用情境教学的意识，然而很多教师的信息技术素养与落实新课改教学要求的能力不高，对于情景式、个性化教学的理解较为片面，仅限于基础性认识，未能深入学习与研究。同时，教师虽然在日常教学中积累了一定的与个性化情境教学有关的经验，但是与现代化教学要求相比还有一定的差距，致使教学效果与效率偏低，甚至产生了一定的误区。教师运用情境创设，容易遇到诸多困难，主要是由于缺乏科学指导，理解相关内容不够透彻，甚至硬搬他人案例，未能结合学科与学生特点，限制了情境教学方法的应用。此外，欠发达地区高中教师学习情境教学和个性化教学相关的理论不足，实践经验缺乏，行业间的交流也较少，由此导致教师整体素养不高，无法高效运用个性化情境创设方式，阻碍了教学水平的提升。

二、欠发达地区高中信息技术情境化教学个性化设置的策略

（一）创设生活化情境，强化情境与生活场景的关联

对于欠发达地区高中生来说，在日常生活中能够接触的信息技术应用情境相对有限，要求教师将教学内容与学生的生活经历相结合，深挖教学情境，以学生日常生活作为切入点，创设生活化教学情境，实现个性化教学目标。对于信息技术课程而言，因实践性和操作性较强，要求学生应通过广泛参与实践，才能将课堂上学习的知识应用于实际，便于提升学生信息素养，掌握更加丰富的知识。为帮助学生在实际生活中更为充分的应用所学习的知识，提升学生综合应用能力，要求教师必须合理创设教学情境，充分挖掘边远欠发达地区高中生熟知的生活化实例，以此强化问题情境