核心素养下小学数学复习课教学实践分析.docxVIP

核心素养下小学数学复习课教学实践分析

随着教育的深化，小学教育迎来全新发展方向，对小学数学也提出全新要求，教师不仅进行新课授予，对复习课也要提升一定的关注，结合小学生的发展特点，为学生制定全新的复习课堂，培养学生自身对问题的分析和解决能力，对自身数学知识体系中的不足进行弥补，确保学生数学知识体系的完整性。小学数学的核心素养中包含多个方面的内容，不仅涉及到认知，也与技能和态度有紧密关联，促使学生在这三个方面的协同发展，引领学生形成一定的价值观、情感观、态度观。与此同时，小学数学复习课中，为学生保留更多的思考时间，有利于学生获取更多数学经验，为学生的思维提供更广阔的发展平台，真正实现学生在知识、能力、素养方面的共同发展。

一、核心素养下小学数学复习课价值

如今，小学数学教学已经呈现全新的变化，彻底改变了传统的“应试思想”，进一步关注学生的核心素养形成，将其放在学生成长、发展中的关键部分。小学数学教师在核心素养背景下，进一步探索小学数学复习课教学，培养学生的探索能力、实践能力，促使学生更好地建立数学思维，真正在形成核心素养基础上内化数学知识。

（一）总结知识完善体系

对于小学数学课程而言，其中涉及到的数学知识十分广泛，也存在部分零散的知识，很多学生无法对所有知识进行理解与消化，这也是形成无效教学的一个关键原因。因此，在小学复习课当中，教师有必要弱化教学节奏，调动学生参与学习的主动性，积极思考形成学习能力，才能真正形成数学核心素养。小学复习课堂，并非是带领学生简单地复习知识内容，而是要将学生掌握的知识进行树立，促使学生将知识之间建立关联性，进一步优化以前学习的知识内容，必要时也要对知识进行拓展，丰富学生的知识体系。例如，在复习“长方形与正方形”内容时，新课导入课堂，教师为学生介绍长方形定义、正方形定义，以及二者的基本特点，甚至呈现相应的计算知识、变换折叠知识，大量的知识难以让学生消化。所以，通过复习课堂，再次组织学生树立知识，进一步为学生划分重点和难点，促使学生对正方形、长方形计算的关键点进行掌握，真正完成多种内容的整合，在引领学生学习中提升学习效率。

（二）开展实践增强能力

数学作为小学阶段的主要学科之一，面对比较抽象的知识，学生很难调动知识学习兴趣，这也是教师培养学生形成数学能力素养的难点。数学核心素养下对学生提出全新要求，复习课实践中，要改变单一复习的形式，为学生引入具有思考的问题，一方面要求学生形成一定的综合能力，另一方面要求学生形成数学思维，真正为学生的创新性思维提供支持。首先，教师在复习课中，进一步对数学知识进行细化，选择有实践性的内容，鼓励学生形成自主研究这一学习状态，进一步发掘知识间存在的关联性。其次，在数学复习课中，教师可以融入多元化的趣味内容，增加教师与学生之间的活动性。例如，在学习“角的度量”内容时，其中包含多种角，如，周角等，并且在角、线、角度之间的概念都没有明显区别，若简单开展教学难以加深学生对知识的印象。教师引用案例内容，从多个角度研究知识运用内容，也可以采用情境创设这一形式，增加图片、文字所占比例，在实践学习中真正实现知识内化。

二、核心素养下小学数学复习课教学实践路径

（一）理清知识重点，加强知识划分

小学数学复习课开展过程中，其中一个关键点就是要引领学生对以往知识进行复习，加深学生对以往知识的理解和运用，为后续建立系统化知识认知提供支持。但小学阶段的学生，在思维、能力方面都处于发展阶段，认知水平有待提升，这就需要教师在开展复习课的时候，可以采用分段复习的方法，注重知识的层次性，从简单到复杂，通过循序渐进这一流程，确保学生真正掌握知识，促使学生的综合能力得到一定增强。数学复习课中，教师需要清楚知识重点和难点，组织学生对学习进行分类、整理，清楚知识来龙去脉，鼓励学生主动完成知识整理，凸显学生在复习课中的主体性，才能让学生在参与中获取成功体验，感受数学知识中的魅力之处，最终由学生对知识意义进行阐述，进一步讲解知识之前存在的关联。同时，教师也要组织学生开展系统复习，给予学生针对性指导，才能进一步调动学生在学习中的主动性。

例如，在复习“比例”知识的时候，学生已经掌握比例的基本性质，也对比例应用有一定的了解，但在复习课中教师要引导学生清楚解比例依据的根本，其中的难点就是让学生清楚运用比例尺解决实际问题中涉及到的换算问题。引导学生清楚知识解决步骤，尤其在解决实际问题知识时，第一步要设出未知量x，清楚这一未知量对应的计量单位；第二步结合题目信息列出比例式，完成比例式解答；第三步实施数据检验，写出最终正确答案，其中需要关注的一点是答案与实际情况是否有一定相符性。如：“有一个服装厂，主要的加工任务是加工衣服，在原本的计划当中由40人完成工作，共计需要15天，但临时改变计划，想要提前5天完成工作，需要临时调入多少人