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基于核心素养的初中物理大单元教学实践研究

教育部门所提出的核心素养主要涵盖四个方面，包括科学思维、科学责任与态度、物理观念以及科学探究。在核心素养的指导下，教师应该摒弃传统的教学理念，更加注重学生的综合发展，并将核心素养教育理念所倡导的大单元教学模式应用于初中物理中，能够通过以整合学科知识点的方式引导学生进入深度学习状态，并构建起完善、系统的知识理念。本文的研究对初中物理课程的发展具有理论性意义，对初中学生物理综合能力的提升具有指导性意义。

一、核心素养与大单元教学模式的概念

（一）核心素养的概念

所谓的核心素养是我国教育部门在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中明确的，主要指代的是在具体教学过程中，需要将学科所具备的育人价值全面体现，促使学生能够在具象化的学习中创设出符合自身未来发展的正确价值观、关键能力以及必备品格，这对学生个人的发展与社会的整体发展具有重要价值。对于初中物理学科而言，其在具体教学中的核心素养要求是学生在学习后应该具备科学思维、科学责任与态度、物理观念以及科学探究等内容。而在这其中，科学思维主要是以物理学为视角，深刻的发掘、了解事物存在于发展的内在规律和关联性；科学责任与态度是应该秉持认真、严谨且实事求是的责任和态度；物理观念指代的是学生在学习的进程中，可以从物理的视角出发系统地认识并了解运动、物质以及相互作用等概念；科学探究则是指在具体的实验活动中，或是于日常生活的实际情况相结合最终提出的物理学科问题，并以此为前提提出与之相对应的假设、方案、实验以及结果的综合能力。

（二）大单元教学模式的概念

所谓的大单元教学模式，主要指的是以核心素养为前提的教学组织形式，在实践教学中，更侧重于进一步推进学生的深入学习。在大单元教学模式具体应用的进程中，其中的“大”主要表现为学生能够在教师的教学引导下自主完成所学知识内容的统筹与整合，可以表现为“大项目”“大问题”以及“大任务”等内容。在初中物理课堂中应用大单元教学模式时，能够对教学内容进行系统的整合与重组，从而有效推进学生在学习中能够接触到更贴近学生认知规律、性格特征以及具体学习情况的知识体系，促使学生能够得到个性化发展。不仅如此，在初中物理课堂中实践应用大单元教学模式时，“单元”或者“课时”并不是教学结束的标志，而是在具体教学中，能够直接影响学生的生活和学习，使得学生能够更加系统的理解、掌握相关知识内容，架构起符合自身发展的知识体系。

二、现阶段初中物理课程在使用大单元教学模式时存在的问题

（一）没有明确的教学目标

实践研究发展，深度落实大单元教学模式对初中学生物理的深度学习具有重要价值。然而，纵观目前我国初中物理课堂教学，大多数教师都并未真正意识到大单元教学模式的含义，且没有应用该教学手段制定适宜且明确的教学目标。致使学生无法充分发挥自身的自主学习能力。其原因主要在于教师的教学理念存在不足，既希望学生能够在大单元教学模式中突出主体地位，又过分重视课堂中教师所具备的主导作用。二者相互矛盾难以共生，课堂会十分混乱，不仅无法保障学生的主体地位，也无法体现教师的引导作用。

（二）教师不能充分地意识到学生的主体地位

在课程改革理念的指导下，初中物理教师应该转化自身教学观念。但是，据研究发展，很多教师目前都没有充分意识到学生的主体地位，且依然沿用传统的教学模式与教学方式，物理课堂只是简单的向学生传授知识的空间，学生在课堂中缺乏主动学习、自主探究的机会，严重制约了学生学习物理的主动性与积极性，也会打压学生对物理学科的兴趣。

（三）尚未架构完善的评价体系

教学评价体系的架构目标是辅助教师更加全面地掌握学生实际的学习情况，也能够在一定程度上引导学生了解自身状况的主要手段。但是，就现阶段大多数初中物理课堂教学实况而言，很多物理教师都在应试教育理念的影响下，相比于学生核心素养的提升，更加注重学生在卷面上所能够表现出的成绩，这就导致，即便教育行业如火如荼的发展数百年，却依然没有架构起完善的评价体系，难以将其作用充分发挥。

初中物理教师在实际落实教学评价工作时，终结性评价是最受欢迎的，教师需要在完成学期教学或单元教学、课堂教学的基础上，对学生进行笔试测评，从而以更好的方式明确学生具体的学习情况等内容。虽然该种评价也能够让初中物理教师得到一定的学生信息，但却极为片面，无法以更多角度、更深层次的方式将学生的整个学习过程系统地反映出来。

（四）大单元教学形式单一

大单元教学模式的创设是以单元教学模式为基础的，其在演变、发展的进程中，承袭了单元教学模式的优势，并着重突出了“大”，初中物理教师在具体应用该种教学方式的进程中，并不会被教学形式所限制，而是能够结合学生实际状况以及具体的教学内容呈现出多元化的教学形式。然而，在目前的初中物理课堂教学活动中，依然有很多教师没有从本质上认识到大单元教学模