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数学实验在单元教学设计中的应用

单元教学设计从知识的整体性和方法的一致性出发，将多元的教学目标进行有机的融合，引导学生对数学概念、原理以及法则的理解与应用，建立起有意义的知识结构。学生要达到对数学知识的理解与应用的层级，需要了解知识的探究过程，知其然更要知其所以然。因此，在单元教学设计中创设数学实验，借助实验的真实感，向学生展示数学知识的探究过程，让学生能够在数学实验中，发现数学的美、理解数学的内在本质、感受数学的睿智，在思维中建构有意义的数学知识体系，最终学会运用数学知识。将数学实验和单元教学设计有机融合，能够促进单元教学有质落地，推动初中数学教育的发展。

一、数学实验的概念

根据董林伟教授和喻平教授著作的《初中数学实验的本质解析》一书中对初中数学实验作出了定义：初中数学实验是学生通过动手动脑，以“做”为支架的活动方式，在教师的引导下学生运用有关工具，通过实际操作，在认知与非认知因素参与下进行的一种发现数学结论、理解数学知识、验证数学结论的思维活动。在实验探究的过程中，学生经历发现问题和提出问题、分析问题以及解决问题的过程，从感性到理性掌握数学概念和命题，通过严密的逻辑推理证明定理或推论的合理性，从而获得对知识的深度认知。亲历数学知识的建构过程，有利于学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力的提升。

二、数学实验在单元教学中的优势

（一）实验本质的操作性，让枯燥知识趣味化

数学实验以“做”为支架，学生根据自己已有的知识经验出发，从“机械接受”变为“主动探究”，从“听数学”到“做数学”，从“看演示”到“动手操作”，操作性是数学实验基本特征之一，学生在这种操作性体验过程中，对数学知识进行深度加工，获得对数学知识本质理解以及知识间关联性的深刻认知，让枯燥的概念、定理、性质等趣味化，提高学生学习数学的兴趣。

结合数学单元教学视角，单元知识之间的逻辑性和关联性可以借助数学实验的操作性完整建构知识体系。尤其在图形与几何的教学中，可从不同角度实践操作探究几何图形的性质特征，学生在动手操作的趣味性中多维度、有逻辑地经历知识的形成过程，体会数学的逻辑性和严密性，以单元为视角不断建构数学知识网。

（二）实验过程的真实性，让抽象知识可视化

数学来源于对现实世界的抽象，抽象性是初中数学的基本特征之一。数学抽象也是数学的基本思想，它是形成学生理性思维的重要基础。而数学实验经历学生动手操作、独立思考、合作交流、知识应用以及总结评价等过程，正是“数学抽象”的过程。所以说，数学实验是学生抽象素养形成和发展的有效路径。

初中阶段的学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在抽象思维发展过程中，需要形象思维辅助。学生亲身感受实验过程的真实性，帮助学生在直观中抽象思考，在抽象中进行信息的关联，将抽象的知识可视化，从直观到抽象再到直观的过程去理解数学知识的本质内涵，有利于形成“知其然和知其所以然”的数学思维方式。

（三）实验环节的循序性，让复杂知识简单化

数学实验教学模式一般有以下五个环节：创设情境——活动与实验——讨论与交流——归纳与猜想——提出猜想得出结论。从问题情境出发，在教师的指导下，学生设计研究步骤，通过实验操作，发现实验过程中蕴含的数学规律，提出具有研究意义的猜想，再进行严密的证明或验证等过程。整个实验环节环环相扣循环上升，将复杂的知识不断的剖析，剥离成知识链条，从而使复杂的知识简单化。数学实验环节的循序性，适当降低探索数学问题的难度，使数学学习进程与学生的思维水平和经验背景更趋科学合理。学生在不断经历、体验各种数学活动过程中积累数学活动经验，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。丰富学生的数学活动经验有助于建立旧知与新知之间的联系，将复杂的知识熟视化。

（四）实验主体的鲜活性，让僵硬知识灵活化

知识本身是僵硬的，因为有了人对知识的认识、应用以及创新等才让知识鲜活起来。学生是动手“做数学”的学习主体，主体与主体之间既有共性又有个性，既可以独立思考又可以合作交流，数学知识在实验过程中进行思维的碰撞，使得数学知识在实验活动中灵动起来，让知识不仅仅局限于低阶思维的记忆与理解，而是进阶到高阶思维的分析与评价，实现对数学知识的内在认识，同时在数学实验过程中最大限度地发挥学生的主观能动性。从发现问题、提出猜想、验证猜想、解决问题，学生亲身体验如何从“做数学”到实现数学知识的“再创造”，实现从旧知到新知。

三、数学实验在单元教学设计中的应用策略

（一）精凿实验主题，优化教学目标。

根据习近平总书记对教育的论述，要坚持以目标为导向。课程目标是培养目标的具体化。单元教学目标正是基于课程目标要求，围绕四基四能以及核心素养，设计符合学生学情的教学目标。教学目标的达成则源于教学实践的实施效果，马克思先生曾说“实践是认知的基础，实践决定认知”，因此在单元教学设计中融入