小学低年级语文大单元作业设计探微.docxVIP

小学低年级语文大单元作业设计探微

大单元是打破教材已有编排体系，以大概念为统领，以发展学生核心素养为目标构建的一种单元整体教学。大单元作业则是围绕大单元教学目标，设计的一种具有整体性、层次性和趣味性的作业，是大单元教学的一种延伸。然而，在小学低年级语文大单元教学过程中，因为教师设计的作业缺乏真实情境、任务单一、评价不细致等，导致作业无趣、低效。鉴于此，教师应围绕大单元教学目标，设计情境生动、任务多元、评价细致的大单元作业。

一、立足大单元，创设真情境

真情境，是指真实的作业情境，是教师衔接作业内容的一条纽带。大概念是大单元的统领，也是教师创设作业情境的风向标，主要源自于人文主题、语文要素和实际生活。因此，教师可围绕人文主题、根据语文要素、联系实际生活，创设作业真情境。

（一）围绕人文主题，创设真情境

人文主题是指与人类文化、历史、科学、思想等内容相关的主题，是大概念的一种类型。以人文主题为引领，学生能够不断拓展文化视野、丰富历史知识、发展科学素养、塑造思想品格等。在设计大单元作业时，教师可围绕人文主题，创设真情境。

“大自然的秘密”是教师基于部编版小学语文二年级上册第一单元教学内容，提炼的一个大概念，属于人文主题，重在引领学生了解自然、培养学生探究科学的兴趣与能力等。在围绕该人文主题开展大单元教学的基础上，教师设计了大单元作业，其中教师创设的作业情境包括“帮小蝌蚪找妈妈”和“与植物妈妈对话”。“帮小蝌蚪找妈妈”是指让学生作为小蝌蚪的“帮手”，通过查资料、或询问老师、父母等，了解“妈妈”的特征；“与植物妈妈对话”则是让学生探究了解植物的特点和生长过程等。

这两种作业情境紧扣本次大单元教学的人文主题，凸显了学生的主体地位，让学生在帮助小蝌蚪找妈妈的过程中和在与植物妈妈对话的过程中，理解、掌握了相关的科学知识，让学生了解了大自然的一些秘密，感知、体会到了大自然的神奇，产生了进一步探究大自然秘密的浓厚兴趣。

（二）根据语文要素，创设真情境

语文要素，是指语文学习要素，是关于“学什么”和“怎么学”的内容，主要包括语言知识、语文能力以及学习语文的方法和习惯等。在大单元教学过程中，教师也会从语文要素中提炼一些大概念。而这，也是教师创设真情境的焦点。

《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等是部编版小学语文二年级上册中三篇写景物的课文。这三篇课文用生动、有趣的语言描写、赞美了黄山的各种奇石、日月潭的美景以及葡萄沟的美景等。基于此，教师从语文要素方面提炼了一个大概念——“词语百宝箱”“图文连连看”。“词语百宝箱”是让学生从文中搜集、整理、摘抄一些写景物的词语。“图文连连看”则是要求学生将词语和相对应的图片连接起来，如：将“狮子抢球”“仙女弹琴”“猴子观海”“仙人指路”等词语和相关的图片匹配。

教师创设的“词语百宝箱”“图文连连看”情境，真实、直观且有趣，能够调动学生的学习积极性，引领他们在阅读中积累语言知识，让他们循序渐进地理解、掌握一些积累词语的有效方法，发展、提升他们的自主学习能力、语言表达能力等。

（三）联系实际生活，创设真情境

语文课程与现实生活之间有着密不可分的联系。在大单元教学中，也有一些大概念源自于现实生活。因此，教师可围绕大概念，联系多姿多彩的实际生活，创设一些真实、逼真的作业情境，以此拉近作业与生活之间的距离，使作业更加具有生活气息。

《找春天》《雷雨》《画杨桃》是部编版小学语文二年级下册中的三篇课文。在深入挖掘这两篇课文内容的基础上，教师提炼了一个大概念——“美丽的大自然”。以该大概念为焦点，教师联系实际生活，创设了“走进大自然、亲近大自然”的教学情境，包括让学生观察天气变化、植物的生长过程等，并以图文结合的形式做好观察记录。这样的作业情境，既与教学内容密切相关，也和学生的实际生活紧密相连。通过完成这样的作业，学生不仅能够增长知识，而且能够丰富生活。

教育即生活。教师联系实际生活，创设作业情境，能够引领学生将学习和生活紧密结合起来，让学生在学习中学会生活，在生活中学习知识。同时，学生的课余生活也会因这样的作业而变得多姿多彩、意义非凡。

二、依托真情境，设计小任务

作业情境是作业任务的载体。在创设真实作业情境的基础上，教师应依托真情境，设计一些小任务，包括调查小任务、创作小任务和表演小任务等。教师以这些作业小任务为抓手，就能够提升作业效益，更好地发挥作业在促进学生核心素养方面的作用。

（一）依托真情境，设计调查小任务

调查是了解真相、拓展视野、丰富知识、发展沟通能力的一条有效途径。教师可依托真实的作业情境，设计一些与小学低年级学生认知水平相符的调查小任务，让他们以调查为契机，学习知识、发展能力、塑造品格等。

围绕“大自然的秘密”这一大概念，教师创设了“帮小蝌蚪找妈妈”的真实情境。依托该情境，教师设计了一项调查小任务，即让学生或通过上