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提升学生阅读素养的群文阅读教学实践研究

语文学科是一门与母语教育关联最为紧密的学科，它具有工具性和人文性的特点，也被认为是学好其他学科的基础。小学阶段是学生系统学习语文的开始阶段也是奠基阶段。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，小学阶段语文教学的中心工作是培养学生的语文学科核心素养，即要通过有效的语文教学活动来培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四方面的素养。要想达到这一目标，需要语文教师从听、说、读、写等各个环节着手来对学生进行渗透和培养，对此小学新课标在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四部分提出了具体的要求。其中，阅读教学在新课改下的语文教学中越来越被重视，因为阅读素养是学生语文素养提升的重要组成部分，阅读不仅是学生获得语文基础知识的重要来源，也能够提升学生的写作能力，对陶冶学生情操、培养学生想象力和创造力都有很大帮助。但在小学阶段学生主动阅读意识存在较大不足，而课上教学时间也相对紧张，因此要想通过有效活动来提升学生语文素养需要教师适当调整阅读教学方法。在此背景下，群文阅读则成为一种新尝试，下面就来谈谈几点认识。

一、新课改对阅读素养的新要求及阅读教学存在的不足

（一）新课改对阅读素养的新要求

英国著名文学家莎士比亚曾经说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”而阅读则是学生获得书籍中“营养品”的主要途径，它几乎贯穿于人的一生，特别是对小学生来说，它是对学生进行精神输入的最基本途径，也是促进学生成长的主要方式之一。

新课改的核心理念就是促进学生的全面发展，而阅读素养既是学生语文素养的重要组成部分，也是学生核心素养中不可或缺的组成部分。从阅读素养的内容来看，它主要包括运用、词汇、推论、预测、综合、判断、应用等能力素养，学生具备了基本的阅读能力，其语文自主学习能力才能够得到有效提升，才能够更好地自主学习其他知识，以后才可以自信地融入社会，进而满足其未来学习和生活的需求。这实际上也就培养了学生适应其终身发展和未来社会发展的必备品格和关键能力。

（二）阅读教学存在的不足

传统的小学语文阅读教学，从其阅读内容来说主要还是集中于课内特别是教材内的文本，阅读篇目较少，难以满足学生的阅读需求；而从阅读教学方式来看，基本上是以教师讲授为中心，学生处于接受式学习状态之下，其学习相对被动，这些会导致小学语文阅读教学氛围压抑学生学习兴趣不高，学生缺乏自主学习的机会，也难以满足新课改对阅读教学的要求，因此调整阅读教学方式方法已经成为当前小学语文阅读教学的必然要求。

二、群文阅读的内涵及价值

（一）群文阅读的内涵

关于群文阅读这一概念，最早是由台湾小学语文教育理事会会长赵镜中教师在2007年参加第七届全国阅读教学观摩会的主题演讲中首次提出的。它与之前在日本已经出现的“群书阅读”和我国江浙地区已经开展的多本书的阅读有着一定的相似之处，后来在我国新课改的大潮下被很多教师所尝试。究其原因，则与传统语文阅读教学的局限性、低效性密切相关。从概念的内涵来看，群文阅读这一概念有广义和狭义之分。广义上的群文阅读是指一种阅读的形态，在这样的形态下学生能够借助多种形式开展泛在式阅读，尤其是可以新媒体平台开展多样化阅读，阅读者可以依据个人需求在复杂多样的资源中对其进行针对性的提取或者聚合，从而达到提升阅读效率、提高阅读能力的效果。而小学语文教学中的群文阅读则是指狭义上的群文阅读，即在小学语文教学中，教师从教学目标出发，依据一个或者多个议题，有针对性地选择课内、课外的一组文章，进行有利于培养和提升学生语文阅读素养的阅读活动或者任务建构活动，因此它具有同一议题、多个文本、集体建构的特点。

（二）群文阅读的价值

从应用效果来说，在语文教学中开展群文阅读打破了原来相对单一的阅读教学模式，为阅读教学的有效开展提供了新视角，它对激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯以及提升学生的阅读素养都有积极意义，同时也有利于建立“师生学习共同体”，对进一步发挥学生主体地位和教师主导作用都有积极意义，完全契合新课改要求。

三、在小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略

（一）教师精心准备，发挥其主导作用

随着当前小学新课改的不断推进，新时期的小学语文教学工作对教师的要求越来越高，它要求语文教师要成为教学的主导，需要语文教师既要设计好整个教学流程，还要成为学生有效学习的引导者、指导者和合作者，即语文教师要协调好教与学之间的关系。在开展群文阅读过程中亦是如此，尤其是群文阅读对语文教师来说是一个新生事物，它需要小学语文教师精心做好各方面的准备工作，切实发挥其主导作用。

具体来说，语文教师要在思想上、技能上做好相应的准备。在思想上，教师需要做好两方面的准备，其一是要强化对新课程标准的研读，在充分理解课程标准