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小学低学段语文趣味课堂教学策略探索

“趣味课堂”顾名思义是让课堂具有趣味性特征。小学阶段趣味性的作用对于教师教学以及学生的学习都有一定的改进作用。教师探索趣味性教学方式，能够站在学生的视角了解学生的真实学习需求；学生参与趣味性学习活动，能够借此活动找到语文学习的乐趣，从而激发语文学习兴趣。对此，教师应立足课本，在课本内容中深度挖掘趣味性元素；结合每节课中具体的教学内容，设计趣味性的互动环节；依据课程主题，组织趣味性的语文教学活动；秉持趣味教学落实家校共育，引导学生拓展趣味性课外实践；在培养学生自学能力的基础上，引领学生在合作学习中体会语文趣味。

一、小学低年级语文课堂趣味教学现状

（一）无法抵达恰到好处的趣味性

对于教师而言，在小学低学段语文课堂教学中开发趣味性内容，需要紧密结合学生的兴趣点。然而，低学段学生的自我意识还未完全觉醒，对于自己的喜好并无精准的定位。因此教师在捕捉学生的兴趣点时常常遇到无法突破的困境，从而使得语文课堂教学中无法抵达恰到好处的趣味性，进而无法实现真正意义上对学生有积极影响的语文趣味课堂。

（二）缺乏与语文课本之间的链接

教师在构建趣味课堂时发现，学生的兴趣点大多与语文课程内容无关，甚至背离了语文教学的初衷，导致教师无法将学生的兴趣点与课本内容相关联。因此，教师在探索语文课堂教学趣味性的过程中容易出现趣味性内容与语文课本内容之间无链接的情况。由此失去构建趣味性课堂的初衷，偏离教师想要达到的理想教学效果。

（三）趣味元素缺乏以实践为依托

在语文课堂中，教师以面授的方式进行趣味性内容输出，让学生通过聆听来感受语文课程内容的趣味性，其效果远不及引导学生以参与活动的形式感知语文课程的趣味性。究其根本是教师对趣味课堂的认知偏差，导致趣味性缺乏实践性活动的依托。

二、“双减”政策对小学低学段语文教学的影响

（一）回归育人本位

众所周知，小学教育中的工具性倾向一直是阻碍语文教育事业发展的重要因素，太过于工具性的小学语文教育会导致教育趋向功利化，从而使语文教育偏离原有的基础性育人作用，导致出现适得其反的效果。“双减”政策的出台是阻止教育异化现象出现的有利因素。教师会将注意力集中在语文学科的基础性作用上，充分发挥语文学科的育人作用，使语文课程逐渐回归育人本位。

（二）促进均衡发展

“双减”政策落实后，减轻学生校内外学习压力，提升课后服务水平，满足学生多元化的学习需求成为语文教师进行教学时需要注意的关键点。当学生的学习压力被减轻后，学生可以有更多的经历来挖掘潜能，不断优化除语文学科以外的其他技能，由此使学生能够趋向全面、均衡的发展。在教师的引领下，学生能够不断获得综合实践能力发展的机会，从而促进学生在语文学科中的全面发展。

（三）减负兼顾提质

对于低学段的学生而言，语文学习负担过重对其个人发展以及对语文课程的认知都存在一定的不利影响。在“双减”政策落实后，“减负提质”成为焦点话题。教师在研究“减负”的过程中发现，提升教学质量与减轻学生学习负担有着必然联系。因此，为了实现科学减负，教师必须要提升语文课程的教学效率，在确保教学质量的前提下让学生高效率完成学习任务，从而达到课下减负的目的。

三、新课标中对小学低学段语文课程的要求

（一）识字与写字

教师需要不断培养学生对学习汉字的兴趣，让学生有主动识字、写字的想法。因此，教师在汉字教学中应当以培养学生的学习兴趣为切入点，引导学生养成良好的写字习惯。教师需要应用科学的教学方法，激发学生对汉字的探索热情，让学生学会独立识字、写字，在汉字学习中激发语文学习兴趣。

（二）阅读与鉴赏

小学低学段的阅读教学，教师应当将教学的侧重点放在培养学生的阅读习惯与阅读兴趣上。低学段的学生对于语篇阅读还有些许生疏，甚至许多学生不能完全理解语篇中的语句。因此，教师应当在语文教学中尽可能让学生感受到阅读的乐趣，对语篇中的内容充满兴趣。教师还可以引领学生进行与其认知水平相匹配的整书阅读活动，让学生找到自己喜欢阅读的题材，使其能够以自己喜欢的方式向他人介绍书籍。

（三）表达与交流

在小学低学段教学中，学生的书面表达以及口头表达能力都亟待提升。教师在引导学生进行表达与交流的过程中，应当先激发学生的表达兴趣，让学生愿意开口讲话，也愿意将自己想说的话进行书面表达。为此教师需要在教学中带领学生观察周围的事物，帮助学生找到可以表达的话题，引导学生留心观察、勤于思考。

四、小学低学段语文趣味课堂教学策略

（一）立足课本，深度挖掘趣味元素

教师要想在语文课堂上充分展现趣味性内容，且不偏离本课教学主题，则应深度挖掘教材中带有的趣味性元素，由此在教学中全面展现语文课程的趣味性，将趣味与语文教学内容进行深度融合。为此教师应当从分析课本内容入手，尝试在教材中搜集能够体现课程教学趣味性的主要元素。例如：一年级上册“课文2”分别包含《