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问题驱动在小学数学说理课堂中的实践

在小学数学的课堂中，教师主要以解决问题的方式开展教学，引导学生掌握解决问题的方式和思路，了解数学问题所运用到的数学原理。教师在进行问题驱动的小学数学说理课堂的教学中，应引导学生认真观察，深入思考，推理判断，互相交流，让学生在这一系列的过程中能够充分掌握数学规律并灵活运用。教师应结合新课标的相关教学要求，时刻关注学生学习情况，及时给予指导，不断优化教学方式，进而提高小学数学说理课堂的教学质量，发展学生数学核心素养。教师可从以下几个方面掌握问题驱动下小学数学说理课堂的实践策略。

一、小学数学说理课堂的基本概念

小学数学教材中有着许多数学原理，对于小学生而言是抽象难懂的，教师应通过讲授的方式让学生有一个基础的概念，逐步引导学生深入掌握数学知识。说理课堂的基本概念是对数学知识进行详细全面地解答，利用多种教学方式充实教学内容，保证学生能够清晰明确地了解数学概念。小学数学说理课堂有助于学生构建数学思维，认识数学知识构架，并且深入掌握数学规律。说理课堂并不是一味地传授知识，而是结合各种教学手段丰富课堂内容，并从多方面激发学生的学习热情，增加学生学习兴趣，进而提升课堂教学效果。说理课堂能够让学生通过自己的语言将自己的观点清晰地表达出来，充分提高了学生的逻辑思维能力。教师在开展说理课堂时，应结合学生整体情况，选择合适的教学方式，引导学生掌握数学的基本概念，利用数学规律解决不同的数学问题。在问题的驱动下，学生能够对教师所讲述的数学原理有着一定的认知，并且在不断实践过程中能够反复巩固数学知识，进而获得良好的学习效果。教师应有意识地引导学生进行思考，辩证，运用等，提高课堂效率，发挥说理课堂的有效价值。说理课堂有助于学生建立良好的数学基础，掌握数学理论知识，发展学生数学核心素养。在开展说理课堂时，教师应适时引导学生，根据实际情况进行教学调整，不断优化教学方式，提高小学数学教学质量。

二、小学数学说理课堂的实践探究

（一）趣味导入引领说理

小学数学知识随着年纪的增加也随之变多变难，对于越来越复杂的数学知识，小学生极易丧失学习信心。因此在说理课堂的导入环节，教师应下功夫，利用趣味性导入激发学生的学习兴趣，增加学生的学习信心。教师可利用已经学过的知识来引入新知识，提问学生关于旧知识的相关问题来把握学生的学习情况，进而逐步引入新课程。教师还可以利用多媒体教学，增加说理课堂的趣味程度，让学生怀着好奇的心理走进新知识。这些方式都能够作为趣味性导入，来增加学生对于说理课堂的信心，也能够让学生拥有更多的兴趣学习说理。

教师应通过趣味导入，引领学生走进说理课堂。例如，在苏教版三年级数学上册“两、三位数乘一位数”这一章节的学习中，教师可首先引导学生回忆所学过的表内乘法的数学原理。教师可利用几道数学题帮助学生巩固表内乘法的数学知识，如“3×7=?6×6=?9×2=?”等等。学生通过良好的数学基础，能够顺利地解决数学问题，积极表述自己的答案，课堂气氛随之上升。这时候教师可进一步提问学生是否知道“10×2=？27×7=?158×5=?”这几个算式的答案。学生可能会因此陷入迷惑，教师可告诉学生认真学习本节课的知识，在掌握了新知识之后一定可以得出正确答案。这样学生能够怀着好奇心，拥有积极的学习态度进入说理课堂。教师还可以利用多媒体，增加课堂趣味性，如多媒体展示三箱玉米在大屏幕上，点击其中一箱玉米，可以观察到玉米的数量。学生通过观察会发现一箱玉米的数量是15根，教师询问学生三箱玉米的总数量是多少。学生可能会通过多媒体的玉米数量进行数数，得出45的答案，也可能通过自己摆小棒的方式得出45的答案。这时教师可引导学生利用乘法知识来简便计算，通过逐步推理，学生最后可以得出“15×3=45”。教师再根据学生的计算过程详细讲解两、三位数的数学原理，帮助学生深入掌握数学知识。

教师应利用趣味导入，来开展说理课堂的第一步，增加学生的学习信心，让学生能够保持学习热情继续学习说理。趣味性导入能够降低学生的学习难度，加强旧知识与新知识之间的联系，有利于学生对于数学知识体系的构建，还能让学生在积极的课堂气氛中，走进说理课堂，爱上说理课堂。

（二）创设情景渗透说理

数学知识对于小学生来说是十分抽象的，教师可创设生活情景将数学原理形象化，帮助学生更好地理解数学规律。教师可根据教材内容，选择合适的说理情景，引导学生联系生活，结合数学知识进行解决相关问题。生动具体的情景能够让学生更为直观地掌握数学知识，培养学生的数学观念，让学生在今后的生活中也能够灵活运用数学知识解决问题。教师在创设情景时，应注意其合理性，展现数学逻辑的严密性以及数学思维的严谨性。

教师应通过创设情景，渗透学生数学说理思想。例如，在四年级数学上册“升和毫升”这一章节的学习中，教师可根据教材内容创设情景