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核心素养下小学数学单元整体教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中将数学核心素养作为教师开展教学工作的主要目标。同时，新课标也强调了数学知识间的关联性，倡导教师摆脱教材的束缚，融合各个板块的内容设计综合性课程内容，以此突出单元整体教学的重要性。教师应以学生的实际情况为出发点，重组教育资源，发挥出单元整体教学的最佳效果，达到发展学生数学核心素养的目的。

一、单元整体教学的相关概述

（一）单元整体教学的含义

单元整体教学指的是在实际教学中，教师从单元的角度出发，结合学生的认知特点、发展规律、兴趣爱好等因素采取针对性的授课手段，引导他们将之前学过的内容融入到全新情境中，挖掘新旧知识间的联系，从而构建一套完整的学习体系，全面且深刻地理解单元整体内容，取得良好的学习效果。目前，单元整体教学模式仍处在尝试阶段，就小学数学学科的特点而言，单元整体教学的流程是教师在备课时以单元为单位深入研究教材内容，结合新课标与学生的数学基础组织个性化的教学活动，回到课堂上留心观察他们的具体表现，根据学生的反馈及时调整接下来的单元整体教学策略。

（二）单元整体教学的特征

在核心素养背景下，小学数学单元整体教学的特点比较鲜明，主要分为整体性、联系性和主体性。其中，整体性和联系性是最为显著的两个特征，教师应以此为依据整合课程内容，保证学生在学习过程中更好地把握单元知识，能够从整体的视角分析其中的内涵，使他们的推理能力和抽象思维得到锻炼。主体性主要体现在学生方面，在单元整体教学中，学生拥有一定的话语权，可以用自己的方法探究单元重难点的深层次含义，经过教师的提示便能将原本零碎的知识点整合在一起，确保数学知识体系的系统性，从而在良好的学习环境中发展数学核心素养。

（三）单元整体教学的意义

在小学数学单元整体教学中，教师利用之前学过的内容引出新知识，学生的注意力全都集中在新旧知识的迁移上，主动探究教材中的概念、性质、公式等内容，以此锻炼他们的自主学习能力和抽象思维能力。除此之外，单元教学将原本零碎的理论知识以整体的方式呈现，使学生的学习模式发生转变，快速理清不同知识点间的内在联系，构建全新的单元框架，便于课后的复习与巩固。可见，单元整体教学培养了学生数学思维的深刻性和逻辑性，真正意义上做到知识的专题整合，并能利用它们解决学习中或生活中的具体问题，全面提高学生的数学综合水平。

二、核心素养下小学数学单元整体教学策略

（一）研读教材，确定单元教学内容

教材是教师开展单元整体教学的载体。新课标中多次强调教材的重要性，而且与传统的授课模式相比，单元整体教学更加注重对教材的应用。因此，在小学数学课堂中，教师要在备课环节认真研读教材，结合课程标准分析本节课的重难点所在，将各个课节中具有关联性的知识点整合在一起，以此确定单元教学的具体内容。值得注意的是，教师在规划单元教学内容时还要充分考虑到班级同学的数学基础、发展需求以及接受能力等因素，寻找教材与学生之间的契合点，保证最终选定的单元教学内容符合他们的基本学情，为后续课程目标的设计以及学习活动的策划奠定良好基础。

以部编版五年级上册《小数乘法》为例，本单元分为小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、整数乘法运算定律推广到小数、解决问题这五大板块。具体内容如下所示：

这是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行设计的。在课前准备环节，教师便要仔细翻阅教材，考虑到小数和整数都是按照十进位制原则书写的，所以在介绍小数乘法的竖式、乘的顺序、积的对位与进位等问题时，可以引导学生参考整数乘法规则进行自主探究，只要解决小数点的问题即可。对此，本单元内容的编排要与整数乘法紧密联系起来，让学生将之前的学习经验迁移到小数乘法的研究中，从而加强对单元教学内容的理解与运用。研读教材的方式使教师明确本单元的主要内容，为学生指明深度学习的方向与路径，为培养数学核心素养做好充足准备。

（二）结合素养，设计单元课程目标

课程目标对单元整体教学而言起到指引作用，不仅能帮助教师理清教学思路，还可以使学生知道本节课中需要完成的任务，便于学习活动的有序开展。在小学数学单元整体教学中，学科核心素养是教师设计课程目标的重要依据，确定教学内容后围绕抽象思维能力、数据分析意识、数学运算能力等方面制定课程目标，为学生指明清晰的学习之路。考虑到单元整合教学“整体性”的特点，教师制定目标时要仔细阅读与分析数学教材，以班级学生的个体差异性提出不同难度的教学目标，让各个层次的学生都可以得到个性化教育，在单元目标的驱动下提高数学学习的有效性。

以部编版五年级下册《长方体和正方体》为例，结合数学核心素养将单元课程目标分为以下三点：1.让学生通过摆放模具、绘制图形、深入思考等活动全面掌握长方体和正方体的特征，知道体积和容积的概念与意义，