《对幼儿科学教育游戏化的当下审视》 论文.docx

对幼儿科学教育游戏化的当下审视

内容摘要：科学游戏是幼儿园实施科学教育的重要途径，是幼儿学习科学的重要方式，科学游戏的开展情况直接影响幼儿园科学教育的效果。在明确幼儿科学游戏的内涵、特点、教育意义后，还要对幼儿科学游戏的开展提出具有可操作性的园本路径，当然也要遵守科学游戏中渗透科学教育的基本原则，旨在提升幼儿实施科学教育的有效性。

关键词：幼儿园；科学教育；科学游戏；有效性；审视

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”《幼儿园工作规程》也明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿主要的活动。

幼儿园科学课程实施的途径有很多，包括集体活动、区角活动、游戏活动和生活活动，各种途径相互补充、相互配合，共同完成科学教育的任务。科学游戏在其中发挥着独特而又不可替代的作用。为了提高幼儿科学游戏的质量，首先要明确幼儿科学游戏的内涵及特点，了解幼儿科学游戏的教育意义，进而探索如何开展幼儿科学游戏，力求实现科学教育效果的最大化。

一、幼儿科学游戏的界定及特点

何谓“幼儿科学游戏”？幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。张俊在其著作《幼儿园科学教育活动指导》中将幼儿在教学活动中的学习（即科学探索）与游戏活动（仅指科学游戏）进行比较，列出了幼儿科学探索与科学游戏之间的不同点与相同点，明确了科学游戏的内涵，并在此基础上概括了科学游戏的特点：

1.激发内部动机。幼儿参与游戏完全是受好奇心的驱动，常常是为了好玩而去做游戏，并非要获取某种物质利益，也不是为了学习某种知识。游戏本身就是目的，好玩就是目的。

2.注重自我控制。游戏是幼儿自发的活动，游戏的情节、形式、人数、规则等都由幼儿自己选择、自己决定，成人对游戏的控制应当是隐形的，是以不干涉幼儿游戏为前提的。

3.获得心理愉悦。幼儿在游戏情境中没有心理上的压力，也没有紧张感，不用害怕失败或惩罚，身心完全放松地参与到游戏中去，获得愉快的情绪体验。

4.享受重复动作。科学游戏中，幼儿的操作往往是重复性的，而非尝试性、探索性的操作。当然在重复操作的过程中，也会出现一些尝试性的操作，从而孕育出探索性的行为。

以上四个特点有助于我们更好地去理解“科学游戏”的本质，认识科学游戏的教育价值。

二、幼儿科学游戏的教育意义

对于幼儿来说，科学学习绝不是听科学、记科学，而是实实在在地做科学，在做的过程中萌发科学情感，形成科学态度，掌握科学方法，积累科学经验。而游戏是一种符合幼儿身心发展特点的快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿有更多的“感知”、“体验”和“操作”的机会。鉴于此，幼儿科学游戏有以下几方面的教育意义：

（一）科学游戏有利于培育幼儿科学精神

孩子天生有强烈的好奇心，且幼儿最为好奇的事物往往都与科学有关。科学游戏给幼儿提供了自主探索的机会，让幼儿在自由的时间与空间中自由探索，不仅激“活”了幼儿的身体，也激“活”了幼儿的思维。例如，在“奇妙的传声筒”游戏中，孩子们拿着纸杯当话筒，模仿大人打电话，玩得很开心。忽然一个孩子说：“要是纸杯真的可以当小电话传声音那该多好玩呀！”孩子们听了这个提议，开始兴奋地说着“用纸杯做电话”的不同看法。一个孩子说：“真的电话话筒之间会有线”，于是他们找来各种各样的线，想办法把两个纸杯连接起来，最后制作出了各种各样的简易传声筒。在科学游戏中，幼儿因好奇而产生探索欲，于是大胆猜想并勇于实践，这种科学精神必将激励幼儿在今后的科学学习中奋勇前进。

（二）科学游戏有利于幼儿掌握科学方法

幼儿在科学游戏中，往往进行重复性操作,这对成人来说也许没什么意义，甚至是枯燥无味的,但对幼儿来说却是一种必要的练习。幼儿的这种重复性操作不完全是简单的重复,其中包含着一些尝试性的操作,甚至还会孕育出探索性行为,帮助幼儿在重复性操作中掌握科学探究的方法。例如,在“沉浮”游戏中,幼儿反复地把不同操作材料放入水中,每次操作都有新发现,当他发现大的东西会沉下去后,他就会尝试着把皮球放在水中,结果皮球却浮在水面上,于是他会产生疑问：大的东西不一定都沉到水下面,那什么样的大东西才会沉下去?幼儿会继续探索。通过不断地看似重复的操作，幼儿慢慢学会了“猜想——操作——验证”的科学探究方法。

（三）科学游戏有利于丰富幼儿科学经验

皮亚杰的认知发展理论强调：儿童的智慧不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动