1 分数的初步认识 教案.docx

认识几分之一。(教材第89~91页)

1.从现实生活中认识几分之一,并能正确地对几分之一的分数进行大小比较。

2.为学生提供数学实践的机会,提高学生动手操作的能力。

3.体会分数的产生源于实际生活的需要,培养学生对数学的兴趣。

重点:初步认识几分之一,会读、写几分之一,会比较几分之一的大小。

难点:掌握分子是1的分数的大小比较的方法。

课件、不同形状和大小的纸片、彩笔。

中秋节到了,妈妈打算把买来的月饼与邻居张奶奶一家共同分享。课件出示:

1.把4个凤梨月饼平均分给2家人,每家分得几个?

2.把2个蛋黄月饼平均分给2家人,每家分得几个?

3.把1个豆沙月饼平均分给2家人,每家分得几个?

【设计意图:通过复习学过的知识,为新知识的学习做准备】

1.教学例1。(课件出示教材第90页例1)

(1)认识12

师:仔细观察,说一说你知道了哪些信息。

生:2名小朋友正想分吃一个月饼,她们把月饼平均分成了2份,一人一半。

师:半个月饼,你打算怎么表示呢?同桌间先互相说一说自己的想法,再举手发言。

教师指出:把一个月饼平均分成2份,每份是这个月饼的一半,也就是它的二分之一,写作12

教师提问:另一份是这个月饼的几分之几?为什么?

学生交流。

【设计意图:通过直观的观察引导学生认识12,知道12产生的背景

(2)认识14

师:把一个月饼平均分成4份,每份是它的几分之一,写作多少呢?

生:把一个月饼平均分成4份,每份是它的四分之一,写作14

学生互动:互相说一说14

(3)认识13

师:把一个圆形纸片平均分成3份,每份是它的几分之一,写作多少呢?

生:把一个圆形纸片平均分成3份,每份是它的三分之一,写作13

小组合作,互相说一说13

分组汇报,并把学生得到的13

教师提问:

(1)折出的形状不同,为什么都是圆的13呢

(2)你们能说说这个13表示的意义吗

教师明确:要想得到谁的几分之一,就必须把谁平均分,得到的分数就是对谁而说的。

(4)认识15

师:拿出准备好的长方形纸片,请你把这张长方形纸平均分成5份,指出它的五分之一,并涂上颜色。

生:

师:总之,把一个物体或图形平均分成几份,每份就是它的几分之一。

【设计意图:认识是理解的一个基础,以认识为突破口,采用联系生活、多重感知的方法创设不同的情境,通过看图说分数、画一画、涂一涂等活动让学生加深对分数的认识,感受分数表示的意义】

(5)认识分数。

师:通过上面的一系列活动,我们认识了12、13、14、15。像12、13、

(6)分数各部分的名称及读法。

课件出示:

师:以13为例,中间的横线叫作分数线,分数线上面的数叫作分子,分数线下面的数叫作分母。13读作

2.教学例2。(课件出示教材第91页例2)

师:请同学们拿出准备好的正方形纸片,动手折一折,然后全班交流。

生:

师:虽然大家的折法不同,但只要是把正方形平均分成4份,每份都是它的14

【设计意图:学生通过多种方法折一折,感受不同的14,将“数”与“形”结合起来,因此对于分数的概念有了更清晰的体会,培养了学生在观察分析和动手操作中,

(1)比较12和14的大小。(课件出示:教材第91页例3

师:说一说,你从图中知道了什么?

生:把两个同样大的月饼,分别平均分成了2份和4份。

师:你会用分数表示这两个月饼中的一份吗?

生:第一个月饼中的一份用12表示,第二个月饼中的一份用1

师:你会比较12和14的大小吗?请你试一试

生:两个同样大的月饼,分别平均分成了2份和4份,2份中的1份要比4份中的1份大,所以121

(2)比较14和16的大小。(课件出示:教材第91页例3

师:你能把涂色部分用分数表示出来吗?

生:第一幅图中的涂色部分用14表示,第二幅图中的涂色部分用1

师:你会比较14和16的大小吗

生:把同样大的两个长方形,分别平均分成4份和6份,4份中的1份要比6份中的1份大,所以141

(3)对比分析,总结规律。

师:观察这两组分数,你发现了什么?

引导学生发现:分子是1的分数,分母越大,表明分的份数越多,其中一份反而小。

教师小结:分子是1的两个分数,分母大的分数反而小。

认识几分之一

含义:将一个物体或图形看作一个整体,平均分成几份,每份就是它的几分之一。

比较大小:一个物体或图形,只有平均分才可以用分数表示,分的份数越多,每份就越小,分的份数越少,每份就越大。

1.通过这节课的学习,初步认识了几分之一,知道了分数各部分的名称。

2.让学生经历动手折叠、观察等数学活动,发展了学生的思维,提高了学生的推理能力。

3.渗透“整体与部分”的数学思想,形成一些解决问题的基本策略,使学生初步学会了与他人合作、评价与反思的意识。

4.在积极寻求“分数含义”的数学活动中,初步体验数学问题的探索性和挑战性,获得了成功的体验,激发了学生的好奇心与求知欲。