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论坛教育方略

历史教学“问题链”的设计与思考

——“研—教—学—评”一体化改革与实践研究

■天津市河东区教师发展中心胡红梅

随着新课程改革的深入推进，发展学生核心素养的教育理念被

越来越多的教育工作者所熟知。在课程实施中，一些教师开始尝试

将“教—学—评”有机衔接，探索推动学生核心素养落地的有效途

径。教学中，针对学生核心素养的培养问题，引领学生进行问题探

究，逐渐成为一种主要教学方式。在问题探究中，教师提出的往往

不是一个单独的问题，而是由多个问题汇聚而成的“问题链”。然

而，在教学实际中发现，历史教学“问题链”的设问存在着一些值得

商榷的问题。

一、历史教学“设问”中的常见问题

所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已

有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，

将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；

是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。

课堂观察发现，在历史教学的问题设计上，主要存在着以下几

种问题：一是“杂乱设问”，造成学生的理解困难。教学中提出的“问

胡红梅，天津市河东区教师发展

题”，有的过于杂乱，问题离散，缺乏系统化；有的过于零碎，互不相

中心历史教研员，天津市中小学“未

属，缺乏内在联系。这类问题，史事间的逻辑关系不清，逻辑层次模

来教育家奠基工程”二期学员，第六

糊，不利于学生对史事的准确理解。二是“封闭设问”，导致学生的

届天津市兼职督学，正高级教师。获

思考受限。教学中提出的“问题”有明确的指向性，学生只能按照既

评天津市基础教育教学改革积极分

定的方向思考，被限制在预设的答案中。这类问题，事先设计好答

子、天津市第四届中小学“双优课”

案，思维含量低、灵活性差，不利于学生深入、充分地表达自己的见

历史学科一等奖、天津市第七届基

解。三是针对“历史本体”设问，影响学生的思维发展。教学中提出

础教育教学成果一等奖。

的“问题”基本上是关于历史现象、历史事件等历史本体概念的问

题，如百家争鸣、五四运动、工业革命等，而很少涉及有关历史认识

概念问题，如证据、原始材料、理解等。从目前教学看，学生掌握的

基本是有关历史本体概念的知识，而有关历史认识概念的知识则很

少知晓，这不利于学生历史思维的发展和学科核心素养的提升。

二、历史教学问题链设问视角的优化策略

问题承载着知识与能力，教师以优质的“问题”来引领课堂教学