27 有理数的乘方.docx

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数学教学设计

2.7 有理数的乘方（1）1．知道乘方运算与乘法运算的关系，会进行有理数的乘方运算；

教学目标 2．知道底数、指数和幂的概念，会求有理数的正整数指数幂；

3．会用科学记数法表示较大的数．

有理数乘方的意义，求有理数的正整数指数幂；

教学重点

教学难点

问题引入

用科学记数法表示较大的数．

有理数乘方结果（幂）的符号的确定．教学过程（教师）

学生活动积极思考、解决问题：

设计思路

引入乘方运算的

手工拉面是我国的传统面食．制作时，拉面师傅将一

1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根 方法很多，用“拉面”

团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然 每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次．共有面条后将长条对折，再拉长，再对折（每次对折称为一扣）， 2×2×2×2×2×2＝64根．

如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？

乘方的有关概念试一试：

引入，一是有趣，易接受；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中的实际问题．

运用几个具有相同特征的算式，引出

将一张报纸对折再对折直到无法对折为止．你对

操作，记录对折的次数以及报纸的层数，并用算式表 乘方的概念，同时揭

折了多少次？请用算式表示你对折出来的报纸的层数．你还能举出类似的实例吗？

2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”；

7×7×7可记作73；读作“7的3次方”．

示它们的关系．思考并举例．

示乘方和乘法的关系．

类似于乘法是求几个相同加数的和的

一般地，aaa

n个a

a记作an，读作“a的n次方”．

运算，乘法是比加法

高一级的运算，乘方

求相同因数的积的运算叫做乘方．乘方运算的结果叫

幂．

26、73也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，分别读作“2的6次幂”、“7的3次幂”，其中2、7叫做底数，6、3叫做指数．

思考：

1．(－4)3的底数是什么？指数是什么？幂是多少？

2．23和32的意义相同吗？

3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示什么意义？

2 24

4．(－3)4、－3分别表示什么意义？

形成并理解乘方、幂、指数、底数的概念，理解乘方 是求几个相同因数的运算和乘法运算的关系． 积的运算，乘方是比乘法高一级的运算．

学生解答：

1．(－4)3的底数是－4，指数是3，幂是－64；

2．23和32的意义不同，23表示3个2相乘的积，32

表示2个3相乘的积； 及时巩固对乘方

3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示的意义为：3个 有关概念的理解，同

－2相乘的积、3个2相乘的积的相反数、3个－2相乘的 时引导学生理解乘方积的相反数； 不具有交换律，当底

2 24 2

4．(－3)4、－3分别表示的意义为：4个－3相乘

数是分数和负数时，底数应放在括号内．

例题讲解

例1 计算：

（1）①37；②73；③(－3)4；④(－4)3．1 3 2

（2）①(2)5；②(5)3；③(－3)4．

1

的积、4个2相乘的积的3的相反数．

根据乘法的意义计算：例1解答：

（1）①2187；②343；③81；④－64．

1 27 16

（2）①32；②125；③81．

通过例1的教学，让学生熟练掌握有理数乘方的计算，进一步理解乘方和乘法的关系．

例2 计算并思考幂的符号如何确定：

2

例2解答：

2 16

例2化无序为有

序，有利于学生的探

（1）52、0.23、(3)4；

（1）52＝25、0.23＝0.008、(3)4＝81；

究．学生通过计算、

2 2 32

（2）(－4)3、(－3)5、(－1)7；

1

（3）(－1)4、(－3)2、(－2)6．

（2）(－4)3＝－64、(－3)5＝－243、(－1)7＝－1；

1 1

（3）(－1)4＝1、(－3)2＝9、(－2)6＝64．

思考，概括出有理数的幂的符号法则：正数的任何次幂都是正数；

负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数．

观察、归纳很快可以总结出有理数乘方的符号法则．这样的设计可以避免学生总结出“任何数的偶次幂是正数”、“0的任何次幂是0”的科学性错误．

在此基础上，引导学生归纳，有理数乘方运算一般先确定符号，再确定绝对值．

课堂练习．1．计算．

独立完成，课堂交流． 当堂巩固所学知识．

1 1

（1）(－5)3； （2）(－2)5； （3）(－3)4；

（4