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幼儿自主游戏中的教师指导与支持探究

一、引言

自主性是指凭借个体的意愿和实力实现目标的能力。[1]自主性的发展标志着幼儿良好社会性和健全人格的发展,幼儿开展自主游戏体现幼儿自主性的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域目标明确指出,幼儿应具有自尊、自信、自主的表现[2],《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。[3]“自主”“主动”已逐渐成为幼儿教育的重要要求,自主游戏作为幼儿主动学习的一种特殊形式,在教育领域中受到广泛关注。自主游戏是幼儿根据兴趣与需要选择并开展的游戏,目的是挖掘游戏带给幼儿的愉快体验。因此,自主游戏更能吸引幼儿的兴趣,激发幼儿的热情,调动幼儿积极参与,促进幼儿健全发展。高水平、高质量的游戏能让幼儿体会到真正的满足和愉悦,教师恰当的介入和指导是幼儿开展高质量自主游戏的关键。[4]

基于此,为使幼儿在自主游戏中得到更好的支持与发展,本研究在分析教师自主游戏指导现状的基础上,提出幼儿自主游戏中的教师指导与支持策略,旨在让幼儿体会真正的游戏“满足”,推动幼儿游戏水平向高阶段发展。

二、自主游戏的概念与特征

(一)自主游戏的概念

20世纪90年代,联合国出台的《儿童权利公约》引起各国学者对儿童权利的认识和思考。在此背景下,针对当时幼儿教育中存在的“幼儿缺少游戏”“游戏沦为教学工具”