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幼儿园家庭教育指导的价值意蕴、现实困境与实践逻辑

家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助他们扣好人生第一粒扣子。[1]2022年《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施,标志着家庭教育从“家事”上升到“国事”的层面。法律中明确规定未成年人的家长或其他监护人负责对幼儿开展家庭教育,并要求他们按法律正确地教育孩子。对幼儿来说,家庭教育是人生教育的开端。家长的教育观念受到社会、个人和传统观念的影响,对幼儿的成长有直接影响。

现阶段家庭教育指导服务主要由社区和教育机构提供,但大部分社区工作者和教师工作任务繁重,缺乏对家庭教育理论的学习。[2]此外,家庭教育指导所提供的内容呈现出碎片化、随意化的特点[3],缺乏针对性和持续性,无法满足家长日益增长的指导需求。作为与家长联系最频繁的教育机构,幼儿园不仅可以为家长提供科学育儿、科学家庭教育和管理等方面的知识和技能,帮助家长转变角色、提高自身素质,还有助于家长全面、客观地了解幼儿的生理及心理的变化和发展需求,树立正确的教养观念,转变教育态度,构建轻松愉悦的亲子关系及和谐的家庭教育环境。鉴于此,本文拟对幼儿园家庭教育指导展开研究,明确其价值意蕴,剖析当前存在的现实困境,提出改进建议,提升幼儿园家庭教育指导的效果,推动家园共育的开展,促进幼儿全面发展。

一、价值意蕴

幼儿园作为幼儿和家长面对的第一个专门化的教育机构,以其为支点开展家庭教育指导,有助于推动家庭教育整体服务体系的构建。

(一)推动家庭教育专业化的内在需求

一方面,幼儿园开展家庭教育指导有利于提升家长的教育能力。调查显示,我国有80%左右的家长不懂或不完全懂如何正确教育孩子,甚至感到力不从心。[4]同时,家长“总体焦虑感”明显,约66%的家长对子女教育感到焦虑。[5]这种焦虑部分源自家长的教育经历和传承自上一代的教育方式。家长的教育背景、教育理念直接影响幼儿的成长,对幼儿行为习惯和个性特征产生重要影响。另一方面,开展家庭教育指导有利于推动家庭教育专业化发展。《全国家庭教育状况调查报告(2018)》显示,我国家庭教育的现状不容乐观,许多家长对家庭教育倍感迷茫,他们迫切希望教育好子女,但却常常感到心有余而力不足。[6]因此,幼儿园开展家庭教育指导既是对家长家庭教育需求的回应,也是促进家庭教育专业化的必然趋势。

(二)保障家长家庭教育权的现实需要

幼儿园开展家庭教育指导有利于保障家长的家庭教育权,促使家长更加积极地承担教育子女的责任与义务,有助于强化家庭教育的功能。然而,在我国家庭教育的现实处境中,出现了两种值得关注的倾向。一是家庭教育内容呈现“学科化”的倾向。[7]尽管幼儿教育强调保教结合、做中学、玩中学的理念,但家庭教育的内容往往以学校分科教学的逻辑为基础,过于注重幼儿知识技能的发展,甚至提前教授小学阶段的内容,过分关注幼儿的成绩,而忽略幼儿素质养成的重要性。二是家庭教育中存在“教育放任”和“教育过度”的现象。[7]一些家长教育子女的任务完全依赖于幼儿园或学校,忽视自身在家庭教育中的权利与责任;而另一些家长则过度安排孩子的学业,尤其是在一些经济较为发达的地区,如海淀妈妈所代表的“鸡娃”现象,导致教育内卷的情况愈发严重。这些现象共同导致了父母在现代教育中教育权利的弱化与边缘化倾向。

(三)构建幼儿教育共同体的客观保障

以共同利益为出发点,构建幼儿教育共同体,实现协同育人。随着家长群体的文化程度不断提高,他们对家庭教育、育儿理念及育儿方法的需求度也越来越高。[8]学前教育阶段是幼儿良好行为习惯、学习习惯奠基的关键阶段。幼儿园开展家庭教育服务有助于促进教育共同体的建立,并凝聚力量,促进幼儿发展。第一,家庭、幼儿园、教师之间的多方互动,有利于提升家长和教师的教育素质。第二,充分利用教育资源,推动家园教育优势互补。第三,保持家园教育的一致性,发挥教育的整体性作用。第四,有效解决家园合作的问题,弥补当前家园合作的缺陷。这些举措有助于建立一个积极互动、资源共享、协同育人的幼儿教育共同体,为幼儿的全面发展提供坚实的保障。

二、现实困境

(一)家长缺乏深度参与

幼儿园开展家庭教育指导,将家长视作参与的主体,但从参与的广度和深度上来看,家长参与存在着不足之处。部分家长缺乏主动参与的意愿,导致其参与度不高;受到客观条件的制约,一些家长无法充分参与,导致其主体地位逐渐消失。

第一,家长参与的主观意愿不强,参与的深度不够。[9]家长缺少参与幼儿园家庭教育指导活动的内驱力,经常表现出被动参与的态度。具体表现为:一是被迫参与,家长只是象征性地参加家园活动,被动接受幼儿园的安排;二是逃避参与,有些家长以工作繁忙等理由拒绝参与或者委托给孩子的爷爷奶奶代为参与。造成家长缺乏参与动力的原因有两个:一是受到教育机构权威和传统尊师重教的道